制造強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中技術(shù)技能人才供求失衡應(yīng)對(duì)策略

馬 丹， 夏靜靜

(湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

制造強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中技術(shù)技能人才供求失衡應(yīng)對(duì)策略

馬 丹， 夏靜靜

(湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變一直是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而轉(zhuǎn)變能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有一支門類齊全，技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍作為保障和支撐。目前，技術(shù)技能人才的供給一直不能有效滿足企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的用人需求。通過對(duì)目前技術(shù)技能人才供給失衡的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深入剖析產(chǎn)生的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略，以期為我國(guó)技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)提供參考。

制造強(qiáng)國(guó)； 技術(shù)技能人才； 供需失衡； 策略分析

中國(guó)已是全球制造業(yè)第一大國(guó)，但大而不強(qiáng)，自主創(chuàng)新能力不足，核心技術(shù)對(duì)外依存度高，相當(dāng)程度尚處于產(chǎn)業(yè)鏈低端。《中國(guó)制造2025》提出力爭(zhēng)用10年時(shí)間完成制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型。擁有一支門類齊全，技藝精湛的技術(shù)技能人才是其保障和支撐。目前，技術(shù)技能人才的供給一直不能滿足企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的用人需求，筆者試圖透過這個(gè)現(xiàn)象，從培養(yǎng)院校這個(gè)主體來分析存在的原因以及應(yīng)對(duì)策略。

1 我國(guó)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 市場(chǎng)需求量持續(xù)增加，技術(shù)技能人才供給緊缺

據(jù)麥肯錫全球研究院(McKinsey Global Institute)研究，預(yù)計(jì)到2020年全球的企業(yè)尤其是高科技企業(yè)將面臨大約4000萬技術(shù)人才缺口；中國(guó)企業(yè)到2020年大約需要1.4億技能人才，將面臨約2200萬技術(shù)人才的短缺.[1]國(guó)家《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010-2020年)》預(yù)計(jì)到2015年我國(guó)技能勞動(dòng)者需求量巨大，總量將達(dá)到1.25億人，其中高技能人才達(dá)到3400萬人；到2020年，全國(guó)技能勞動(dòng)者總量是1.4億人，其中高技能人才達(dá)到3900萬人。[2](表1)。

建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，調(diào)整優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)密集型企業(yè)逐步向技術(shù)密集型企業(yè)轉(zhuǎn)變，隨之而來的是勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的規(guī)格不斷高移，技術(shù)技能型人才的緊缺將越來越強(qiáng)烈地凸顯出來。另據(jù)我國(guó)人力資源與社會(huì)保障部人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心發(fā)布的城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況技術(shù)技能人才需求信息，技師和高級(jí)技師缺口一直很大，崗位空缺額與求職人數(shù)的比例始終維持在2上下波動(dòng)。*資料來源:中華人民共和國(guó)人力資源與社會(huì)保障部http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zwgk/szrs/sjfx/.

表1 我國(guó)技能人才和高技能人才中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)

2016年11月，清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)發(fā)布《中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能缺口研究》，數(shù)據(jù)表明，中國(guó)的技能勞動(dòng)者數(shù)量目前只占全國(guó)就業(yè)人員總量的19%，高技能人才僅占5%。[4]從另一個(gè)角度說明技能層次供需錯(cuò)配的問題不僅沒有得到有效緩解反而更加尖銳，也再一次為技術(shù)技能人才缺口敲響警鐘。

1.2 畢業(yè)生能力達(dá)不到市場(chǎng)要求

根據(jù)麥可思研究院《就業(yè)藍(lán)皮書》，近3年技術(shù)技能人才在中小城市民營(yíng)企業(yè)就職的比例高達(dá)七成，但是民營(yíng)企業(yè)恰恰也是畢業(yè)生就業(yè)滿意度最低的用人單位類型。調(diào)查顯示，三分之一的畢業(yè)生會(huì)在畢業(yè)半年內(nèi)主動(dòng)離職，離職原因主要為收入低(66%)[5]和發(fā)展空間不夠(57%)[5]。通過對(duì)2010、2011和2012三屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查也發(fā)現(xiàn)分別有54%[7]，55%[8]，49%[5]的畢業(yè)生會(huì)在畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)行。這意味著近半數(shù)高等教育畢業(yè)生并沒有有效轉(zhuǎn)化為急需的高技能人才。畢業(yè)之初，往往在民營(yíng)小微企業(yè)里面頻繁跳槽，當(dāng)自身具備一定的知識(shí)和能力后，畢業(yè)生為了生存、發(fā)展又離職轉(zhuǎn)行，這多少是一種教育浪費(fèi)。面對(duì)技能人才的空缺，職業(yè)教育在加緊培養(yǎng)，但是畢業(yè)生出了校門就被迫放棄自己所學(xué)去轉(zhuǎn)行，筆者認(rèn)為造成這種尷尬局面的核心問題，就是我國(guó)高等職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)的有效性不高的問題。

當(dāng)畢業(yè)生被問到對(duì)母校教學(xué)最需要改進(jìn)的地方，2013-2015年麥可思數(shù)據(jù)顯示，排名前10的需要改進(jìn)的地方依次是：母校的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程內(nèi)容不實(shí)用或者陳舊，課堂上讓學(xué)生參與不夠，課程考核方式不合理，教師不夠敬業(yè)，教師專業(yè)能力差等等。[5]《中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能缺口研究》報(bào)告指出：大約有70%[4]的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，畢業(yè)半年內(nèi)的離職率高達(dá)三分之一與上述研究不謀而合。

2 技術(shù)技能人才供求失衡的原因分析

為什么人才供需矛盾日益突出，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不足，畢業(yè)生不能持續(xù)黏附于自己專業(yè)方向的工作而被流失率高，究其深層次原因，到底是培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到要求還是技能結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需要錯(cuò)位而導(dǎo)致的不匹配，恐怕二者都有。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位還不夠準(zhǔn)確

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2002]16號(hào))指出職業(yè)教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”；教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出高職教育要大量培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才特別是高技能人才”。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號(hào))指出高等職業(yè)教育要以培養(yǎng)“高端技能型專門人才”為主要任務(wù)。2012年，在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中指出高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。但是高技能人才尤其技術(shù)技能人才的需求一直不能得到有效供給。

導(dǎo)致這種定位不準(zhǔn)確的原因是多方面的，既有頂層設(shè)計(jì)的問題，也有辦學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的問題。教育部原副部長(zhǎng)魯昕曾指出：“由于有一段時(shí)間，我們?cè)陧攲釉O(shè)計(jì)上沒有太搞清楚，把中等職業(yè)教育的定位設(shè)定在培養(yǎng)低端勞動(dòng)力，這是極其錯(cuò)誤的”。現(xiàn)在學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，既要為低端產(chǎn)業(yè)輸送人才，更要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能人才。另一方面，高等職業(yè)院校辦學(xué)理念未跟上形勢(shì)變化，隨著科技變革對(duì)生產(chǎn)流程的再造，致使勞動(dòng)力的內(nèi)涵發(fā)生了高移，原來的這種培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)不能滿足需求了。新形勢(shì)下，必須重新認(rèn)識(shí)技術(shù)技能人才，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確提出:“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010-2020)》對(duì)“高技能人才”進(jìn)行了明確的界定，具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》規(guī)定技師和高級(jí)技師需要熟練掌握本職業(yè)的關(guān)鍵操作技能技術(shù)，能夠獨(dú)立處理和解決高難度的技術(shù)和工藝問題，技術(shù)方面有創(chuàng)新。技能人才能力結(jié)構(gòu)中技術(shù)含量在逐漸增加而操作技能在逐漸減少。

2.2 人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)

2.2.1 課程內(nèi)容無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位需求 高等職業(yè)教育的宗旨和目標(biāo)就是要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真正需要和欠缺的、能夠服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的技術(shù)應(yīng)用型人才，然而很多院校教學(xué)模式，教學(xué)觀念都沒有跟上形勢(shì)，在專業(yè)設(shè)立上仍然沿襲本科學(xué)科分類，貪多求全；在課程設(shè)置上片面追求課程的系統(tǒng)性、理論性，甚至教材的編寫和選用也都與本科大同小異，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度嚴(yán)重不足，使得高等職業(yè)教育淪落為低成本的理論教育，成為本科教育的“壓縮版”“簡(jiǎn)化版”。其結(jié)果是高等職業(yè)教育與普通高等教育“產(chǎn)品差別”不明顯，沒有自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)的學(xué)生既不具備理論優(yōu)勢(shì)，又缺乏求職必要的技術(shù)技能，在校習(xí)得的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與人力資源市場(chǎng)的需求基本不能匹配，可雇傭性不高，自然得不到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎。

2.2.2 畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力較弱 用人單位普遍反映，相當(dāng)部分畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力很差，有的甚至還不如從社會(huì)上招來的短期培訓(xùn)班學(xué)員，基本不能直接上崗，多數(shù)都至少需要半年適應(yīng)時(shí)間才能較好地勝任崗位工作，甚至還有些專業(yè)畢業(yè)生到了廠里直接改當(dāng)操作工或者不得不轉(zhuǎn)到其他的生產(chǎn)崗位。實(shí)踐動(dòng)手能力差一直是畢業(yè)生的求職“硬傷”，遭到很多用人單位的詬病，那實(shí)踐動(dòng)手能力到底是什么？簡(jiǎn)而言之，實(shí)踐動(dòng)手能力就是將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，解決問題。那么畢業(yè)生為什么不能靈活運(yùn)用和遷移所學(xué)知識(shí)呢，根本原因還是基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒學(xué)通。一直以來，普遍公認(rèn)我們?cè)诶碚摻逃限k學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯要比技能教育成熟，不管是課程開發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)。如何提升高校對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練的教研能力，如何科學(xué)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)技能教育的教學(xué)質(zhì)量，如何準(zhǔn)確與市場(chǎng)需求接軌，都是高等職業(yè)教育需要解決的核心問題。

2.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不到位

如果把高等教育看作是一種教育消費(fèi)或者教育投資的話，那么辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)極小甚至是零風(fēng)險(xiǎn)，都是先收學(xué)費(fèi)再開始服務(wù)的模式，而且最終教育產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”貨不對(duì)板時(shí)，也沒有“三包”政策，即“保修、包換、包退”，更沒有“315”中國(guó)質(zhì)量監(jiān)管體系的監(jiān)督，以致于即使是整個(gè)運(yùn)營(yíng)很差甚至與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求完全脫節(jié)，辦學(xué)單位也不是很擔(dān)心，他們關(guān)心的就是招生，盈利。對(duì)于這種“上游”教育單位對(duì)“下游”用人單位需求的認(rèn)識(shí)不到位現(xiàn)象，筆者認(rèn)為根本原因就是教育主管部門對(duì)于各個(gè)辦學(xué)主體的質(zhì)量監(jiān)管不夠有力，即使搞砸了，也沒有任何風(fēng)險(xiǎn)，更沒有懲罰措施，也不會(huì)勒令停止辦學(xué)，畢竟就業(yè)難不只是職業(yè)教育一家，普通教育同樣存在。如此一來，各辦學(xué)主體自然不足夠有動(dòng)力或者有決心去改善整個(gè)教育環(huán)境，由學(xué)生作為終端教育消費(fèi)者承擔(dān)全部的風(fēng)險(xiǎn)。其結(jié)果是國(guó)民對(duì)整個(gè)教育失去信心，甚至懷疑人才的培養(yǎng)不一定非要借由所謂學(xué)校教育這一種形式來來完成，而這對(duì)于整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性發(fā)展肯定是百害而無一利的。

3 改善技術(shù)技能人才供需脫節(jié)的策略

3.1 緊扣辦學(xué)定位，找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)

辦學(xué)院校需要清醒意識(shí)到服務(wù)于哪種層次的教育以及要培養(yǎng)什么樣的人。回答服務(wù)于哪種層次的職業(yè)教育，就需要找準(zhǔn)發(fā)展方略，科學(xué)確定辦學(xué)定位，積極轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，根據(jù)國(guó)家人才需求戰(zhàn)略，全方位思考和謀劃，進(jìn)一步優(yōu)化自身供給定位，增強(qiáng)自身教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性。只有明確職責(zé)分工，選擇與研究型大學(xué)、高職院校不同的發(fā)展方略，確定不同的服務(wù)定位及提供不一樣的教育“產(chǎn)出”，地方高校才可能贏得并拓展本科人才發(fā)展空間，保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。[9]

回答要培養(yǎng)什么樣的人，就需要找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，整個(gè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建必須要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開并為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》定義了技術(shù)技能人才：在能力等級(jí)上更加注重能夠獨(dú)立解決復(fù)雜的技術(shù)和工藝問題，在創(chuàng)新素養(yǎng)上要求技術(shù)技能人才能夠組織技術(shù)改革和引導(dǎo)和技術(shù)革新活動(dòng)，并在技術(shù)攻關(guān)，工藝革新和技術(shù)個(gè)性中有創(chuàng)新，換言之，理論知識(shí)和智力技能逐漸增多，而操作技能逐漸減少。如果培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，不清楚自己要培養(yǎng)什么樣的人，就很容易模糊培養(yǎng)類別的差別，容易照搬照抄其它層次的人才培養(yǎng)模式。

3.2 精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)科化導(dǎo)向的高等職業(yè)教育不僅無益于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)制約學(xué)校自身的發(fā)展，如何打破學(xué)科藩籬，形成自己的辦學(xué)特色？筆者認(rèn)為，首先，要量力而行，認(rèn)真挖掘現(xiàn)有的辦學(xué)資源，科學(xué)設(shè)定自己的教育產(chǎn)品規(guī)格，不貪多求全，不蹭熱點(diǎn)，不跟風(fēng)，闖出自己的辦學(xué)路子，形成自己的辦學(xué)特色。其次，牢固樹立服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，切實(shí)扭轉(zhuǎn)辦學(xué)思路，真正做到以職業(yè)能力為本位，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)真解決好職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的問題。按照企業(yè)崗位需要來設(shè)置和開發(fā)課程模塊，以工作過程為導(dǎo)向，程序性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，圍繞提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，力爭(zhēng)不僅要滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求，更要最大程度滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴求和需要，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，充分就業(yè)。最后，科學(xué)、規(guī)范、可操作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也是加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要一環(huán)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭上提高實(shí)踐教學(xué)的重要程度，從而引導(dǎo)全體師生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視。

3.3 加強(qiáng)培養(yǎng)過程監(jiān)督，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育是聯(lián)接人才和用人單位的中間環(huán)節(jié)，是溝通有無的關(guān)鍵橋梁。教育主體需要有必要的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。面對(duì)上世紀(jì)80年代以后教育整體滑坡乃至今天教育供給和市場(chǎng)需求基本脫節(jié)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為如何把各個(gè)辦學(xué)主體內(nèi)在的責(zé)任心和創(chuàng)造力激發(fā)起來是破解教育難題的重中之重。換言之，如果每一所辦學(xué)院校都像民營(yíng)辦學(xué)單位一樣，進(jìn)行市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧。培養(yǎng)的人才合格，就可以進(jìn)行學(xué)位授予；不合格，不能進(jìn)行學(xué)位授予。那么他們的辦學(xué)思路，辦學(xué)特色，培養(yǎng)人才的差異化特征早已凸顯。其次，加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)管的連續(xù)性。按照以往經(jīng)驗(yàn)來看，辦學(xué)院校的辦學(xué)資格許可證，學(xué)位授予權(quán)都是通過最初的一次專家綜合評(píng)審，而其后的教育質(zhì)量，學(xué)生的就業(yè)情況等等指標(biāo)恰恰不是重要考核因素。言外之意，教育監(jiān)督有頭沒尾，缺乏連續(xù)性。教育牽扯到千家萬戶，國(guó)計(jì)民生，信任不能代替監(jiān)管和問責(zé)，教育亦沒有中間狀態(tài)，需要教育主管部門進(jìn)行常態(tài)化地管理和監(jiān)督。

[1] 彼得， 馬什.研究顯示全球技術(shù)人才短缺[EB/OL]. (2017-01-07)[2012-11-19]http://www.ftchinese.com/story/001047579.

[2] 中華人民共和國(guó)民政部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心[EB/OL].(2017-01-07)[2011-09-05]http://jnjd.mca.gov.cn/article/zyjd/zcwj/201109/20110900179107.shtml.

[3] 中華人民共和國(guó)人力資源與社會(huì)保障部[EB/OL].(2017-01-07)[]http://www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zwgk/szrs/sjfx/.

[4] 敏升.《中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能缺口研究》出爐 供求不匹配矛盾突出[N]. 中華工商時(shí)報(bào),2016-11-15(006).

[5] 麥可思研究院.2016年中國(guó)高職高專生就業(yè)報(bào)告[M].北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2016.

[7] 麥可思研究院.2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M]. 北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2014.

[8] 麥可思研究院.2015年中國(guó)高職高專生就業(yè)報(bào)告[M]. 北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2015.

[9] 馬丹. 地方高校本科教學(xué)改革須從供給側(cè)發(fā)力[J]. 學(xué)習(xí)月刊,2016(8):48-49.

[10] 付云. 高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)之辯[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2013(28):16-19.

[11] 朱敏悅.走出作本科壓縮餅干的窘境——訪武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬必學(xué)院長(zhǎng)[J].計(jì)算機(jī)教育,2005(2)：31-34.

[責(zé)任編校： 張巖芳]

Technical Skill Talent Supply and Demand Imbalances Coping Strategies in the Process of Manufacturing Powerhouse

MA Dan,XIA Jingjing

(SchoolofVocationalandTech.TeachersCollege,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

China's shift from a big manufacturing country to a manufacturing power has always been the focus of the whole society.Highly skilled talents are critical to the success of the transition.At present,the supply of technical skilled talented personnel can't meet the needs of enterprises and social organizations.Based on the analysis of the present situation and problems of current technically skilled personnel supply imbalance,the paper analyzed the reasons, and put forward coping strategies,so as to provide reference for the effective training skills in our country.

manufacturing power;technical skills talents; imbalance between supply and demand; Strategy analysis

1003-4684(2017)03-0036-04

G717.32

A

2017-01-07

鄂教政法辦[2014]2號(hào)

馬 丹(1968-)， 男，湖北武漢人，管理學(xué)博士，湖北工業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)

夏靜靜(1990- )女，河南信陽人，湖北工業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育