淺談小學語文課堂的生成

律相坤

摘要：本人根據(jù)新的語文課程標準和自己的平時教學實踐活動深刻地體會到，要想達到這一目標應(yīng)把握以下幾個因素：一、尊重學生主體地位，將自主學習的權(quán)利還給學生。二、有創(chuàng)造地，靈活地進行語文課堂教學。三、及時收集學生反饋信息，提升課堂教學質(zhì)量。四、注重學生課堂交流、深化互助合作意識。五、積極靈活地進行課堂評價，增強學生學習信心，激發(fā)學生學習欲望。

關(guān)鍵詞：自主合作；創(chuàng)新靈活；富有個性

面對社會發(fā)展的需要及新課標的要求，語文教育將進行系統(tǒng)的改革和發(fā)展，而語文課堂教學作為語文教育的重要組成部分，勢必被推向改革的風頭浪尖。那么，新時期的小學語文課堂該如何生成呢？我覺得自主、合作、創(chuàng)新，靈活、富有個性應(yīng)是新時期的語文課堂的主旋律。下面，我就分幾方面淺談一下語文課堂生成的幾個因素。

一、尊重學生主體地位，將自主學習的權(quán)利還給學生。

學生在學習中的主體地位和自主學習的權(quán)利在教育中曾一直被忽視泯滅，甚至被扼殺。曾記得兒時的一堂題目是《司馬光砸缸》的語文課，老師在循規(guī)蹈矩地帶領(lǐng)大家學習完課文內(nèi)容后，便津津樂道地總結(jié)文章的中心，贊揚司馬光的勇敢、機智。而這時一位平時在班里及不安分的同學竟高高地舉起了手，還記得這位同學被允許發(fā)言后，竟把老師口中的英雄狠狠地貶斥一通，并列舉出了一系列更高明的方法。在當時的教育環(huán)境下，這位同學的下場可想而知，他被老師扣以“搗亂”的帽子后，被硬生生逐出了課堂，整整站了一節(jié)課。現(xiàn)在看來，我這位恩師做得實在不妥，給予“扼殺”學生思維的評價一點不過。進入當代，雖然我國在教育上進行了一輪又一輪的改革，學生在學習中的重要性逐漸被重視，但灌輸式、填鴨式等以教師為中心的教學方式，還隨處可見。一些課堂上愛提問題，愛發(fā)表自己個性理解的學生往往被教師視為調(diào)皮，搗亂，更有甚者將其視為弱智。這種極不負責任的做法不僅既不符合教育教學規(guī)律，也嚴重影響了學生的健康良好的發(fā)展.其最終將導(dǎo)致學生變成被動學習的機器，最總的結(jié)果將于社會的需要背道而馳，造成教育的失敗。

作為一個以學生為主體的語文課堂教學，應(yīng)有一個自主開放而感性的課前搜集、整理與分析匯報的預(yù)習過程，還要有敢于質(zhì)疑問難、感詞悟句的習慣，更要有與文本對話，張揚個性的境界。在這里，學生才能真正成為學習的主人，才能真正稱得上一個現(xiàn)代化的成功的語課堂。

二、有創(chuàng)造地，靈活地進行語文課堂教學。

一個以學生為主體的語文課堂，是有學生、教師、教學資源三個基本因素整合而成的。而這些因素在不同的國家，不同的地區(qū)，不同的班級，甚至不同的情況下會有不同的特點和表現(xiàn)。面對這些變量，我們只有靈活地，富有創(chuàng)造性地進行整合，才能創(chuàng)造出高效的語文課堂。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中獲得知識，學會學習。

三、及時收集學生反饋信息，提升課堂教學質(zhì)量

教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)。 特別是在以學生為主體的當代的課堂教學中，準確地把握學生的反饋信息，及時給予指導(dǎo)，將關(guān)系到一堂課的成敗。

獲取反饋信息的渠道有很多，局限到課堂教學中主要可進行以下方式和調(diào)整。從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學；從學生朗讀、答問、質(zhì)疑中獲取反饋信信息，因勢利導(dǎo)，適時點拔 ；從學生的書面練習中攻取反饋信息，及時攻缺弱補。

四、注重學生課堂交流、深化互助合作意識。

有句話說得好：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每人就都有兩種思想。其實這句話就道出信息交流在學習中的重要性。因此我們應(yīng)提倡自主合作交流的學習方式，讓學生合作學習中，獲取知識，培養(yǎng)主動探究，團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。

在具體的教學中信息交流與合作學習的方式很多，例如：分角色朗讀、小組交流自己的收獲、感受、合作解決問題、舉手回答問題……信息的交流，使語文課堂變得更開放，容量更大，更富有個性，使課堂整整成為學生發(fā)展的平臺。

五、積極靈活地進行課堂評價，增強學生學習信心，激發(fā)學生學習欲望。

評價是學校教育教學活動中重要的重要工作，而課堂評價則是學校所有評價之中最具靈活性、廣泛性和藝術(shù)性的評價。每個學生都希望自己的學習成果得到得到老師的肯定。一個合適、藝術(shù)的評價將使學生欣喜萬分，有強烈的成就感，并能樹立較強的學習信心，對學生的學習產(chǎn)生積極影響。因此我們要重視課堂評價。

（一）課堂評價要靈活，具有藝術(shù)性。

在課堂教學中，學生向教師反饋的信息有可能很有價值，也有可能毫無意義。教師在對其進行評價時，不能簡單粗暴，要靈活藝術(shù)地給于評價，要盡量保護其自信心，但不能含糊其辭或一律表揚。要大力表揚其優(yōu)秀可取之處，并委婉的指出其不足之處。只有這樣的評價，這樣更有利于學生的學習與發(fā)展。

（二）課堂評價要開放。

新課標指出：”現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息的能力。”這就告訴我們，語文課堂上，我們不單單是交給學生知識培養(yǎng)學生能力，還要培養(yǎng)學生的多種素養(yǎng)。我沒不僅要評價學生的聽、說、讀、寫，還要隨時發(fā)現(xiàn)學生多方面的亮點，及時給于評價，幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，全面提高素質(zhì)。

總之，新型課堂的生成，將上很大程度上決定教育成果的優(yōu)劣，也將一定程度關(guān)系到教育改革的成敗，他也將是語文課嚴重永遠值得研究的課題。

以上就是我對語文課堂生成的膚淺見解，水平有限，望多多批評指正。endprint