圖示理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

魏雪春?張朦朦

摘要：聽力理解力是具有英語交際能力的最基本條件。近些年來聽力教學(xué)越來越受到人們的重視。然而在目前的聽力教學(xué)中傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位，教學(xué)效果不佳。基于這一問題，本文試圖從圖式理論、聽力過程中的信息處理方式、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用來分析和探討如何運用圖式理論提高英語聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：圖式理論；信息處理；英語聽力教學(xué)

1、引言

聽力即聽的能力，是指學(xué)生吸收和理解言語材料所載信息的能力。聽是人們交際活動最基本的形式。據(jù)教育心理學(xué)工作者里弗斯（W.M.Rivers）和坦伯利（M.S.Temperly）統(tǒng)計，一般言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。亞歷山大（L.G.Alexander）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂你就會覺得不自在。”弗里斯（C.C.Fries）說：“學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。”可見，學(xué)生具有英語交際能力的最基本條件是具有一定的聽力理解力。（卜玉華，2009）

因此聽力一直被置于語言教學(xué)的首位，尤其是在聽說教學(xué)法出現(xiàn)之后。但是在實際聽力教學(xué)中，很多老師習(xí)慣于只是放錄音、做題、對答案、再聽，或者作為向其他課堂活動過渡的手段，真實運用意義上的聽力教學(xué)比較薄弱，聽力活動的真實性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等都沒有得到體現(xiàn)，教師多從學(xué)生是否能聽懂聽力材料中的單詞、詞組，句法方面來講解聽力材料的大意，卻往往忽視了與聽力材料密切相關(guān)的背景知識。本文試從圖式理論、聽力過程中的信息處理方式以及圖式理論如何指導(dǎo)聽力教學(xué)等方面來探討圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

2、圖式理論

圖式（schema）的概念是18世紀德國哲學(xué)家康德最早提出的，康德認為圖式是連接概念和感知對象的紐帶。1932年英國著名心理學(xué)家F.C.Barlett在其著作《記憶》（Remembering）中首次提出了圖式理論。他認為圖式是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對新信息發(fā)生作用的過程，是將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機的組織起來的完整的信息系統(tǒng)。人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即背景知識）聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。英語學(xué)習(xí)者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的方式和運用效果起著關(guān)鍵作用。聽力教學(xué)中圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

2.1語言圖式

在聽力教學(xué)中，語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識。語言圖式是聽力的基礎(chǔ)。語音方面有失去爆破、連讀、弱讀、同化、語調(diào)的抑揚等微技能。學(xué)生在英語聽力中常常會遇到這樣的情況，句子中的單詞都是學(xué)過的簡單的單詞，但卻因為沒有掌握這些微技能而聽不懂。因此掌握語言圖式是聽力理解的最基本條件。

2.2內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式與英語聽力的關(guān)系是十分緊密的。英語聽力測試題中，很多問題能不能答出就在于聽者頭腦是否有關(guān)于該問題的內(nèi)容圖式。在英語聽力考試中有許多聽力對話均來自于人們?nèi)粘Ｉ畹牡湫颓榫埃绯小㈦娪霸骸W(xué)校、郵局、醫(yī)院、機場等。在這些典型的場景中，對話雙方的關(guān)系以及說話人的行為程式應(yīng)該是相對比較固定的。這種人腦中的關(guān)于世界的日常生活常識即為內(nèi)容圖式。例如考查對話發(fā)生的場景，人物身份和人物之間的關(guān)系的題目都需要內(nèi)容圖式發(fā)揮作用。

2.3形式圖式

形式圖式指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識，有助于理解預(yù)期的建立，抓住話語的主要意思。當(dāng)聽者在聽到預(yù)期內(nèi)的內(nèi)容是相應(yīng)的圖式便會激活，使聽者從消極等待聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極期待，在一定程度上減輕恐懼感，進而增強自信心。

3、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

Underwood提出的PWP教學(xué)模式即將聽力理解教學(xué)分為三個階段：聽前階段（Pre-listening）、聽中階段（While-listening）、聽后階段（Post-listening）。（Underwood，1989）

聽前階段以確立聽力期望、激活背景知識、展示話題、激活動機以及語言和語音微格訓(xùn)練為主要目標，通常采用預(yù)測、頭腦風(fēng)暴、問題、發(fā)現(xiàn)等活動。當(dāng)材料所需圖式是學(xué)生普遍所具備的知識（包括語言知識和非語言知識）時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從標題入手采用聯(lián)想來激活圖式，激活的圖式越多，與聽到的內(nèi)容的聯(lián)系上的可能性大，就越有利于所聽材料的理解。當(dāng)材料所需圖式是學(xué)生不了解的背景知識時，教師需要在聽前對所需背景知識進行講解，以補充學(xué)生圖式的不足，促進學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解。

聽中階段是聽力的關(guān)鍵時期，以信息和技能訓(xùn)練為主，也是活動最為豐富的階段。在該階段教師要綜合運用自上而下模式和自下而上模式。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生運用內(nèi)容和形式圖式對所聽的內(nèi)容有一個整體的把握，在聽的過程中要引導(dǎo)學(xué)生不斷地運用已知信息預(yù)測即將聽到的內(nèi)容，同時還要教導(dǎo)學(xué)生運用語言圖式對預(yù)測的內(nèi)容進行檢驗，只有兩者的密切結(jié)合才能確保聽力理解的準確性。

聽后階段主要是鞏固聽力信息和技能，應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識和技能估計聽力效果。這一階段教師可以安排一些口頭表達或書面寫作的聯(lián)系，加深對聽力內(nèi)容的理解，進而鞏固擴大的圖式或新構(gòu)建的圖式，永久地儲存到大腦中形成自己的圖式。

4、結(jié)語

綜上所述，聽力理解過程是解碼過程和激活原有圖式、重構(gòu)新圖式的復(fù)雜的信息處理過程。因此教師在聽力教學(xué)過程中不僅要加強學(xué)生語言知識的儲備，同時要幫助學(xué)生構(gòu)建大量的圖式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的能力。

參考文獻：

[1]Barlett.F.C.Remembering： A Study in Experimental and Social Pychology [M].London： Cambridge University Press， 1932.

[2]Underwood， M.， Teaching Listening [M]，London： Longman， 1989.

[3]卜玉華.“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M]，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[4]賀玲.英語聽力理解的圖式制約[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005（2）：28.endprint