創設課堂激勵，點燃學習熱情

陳瑋殷

教學是一門藝術，激勵同樣是一門藝術。作為老師的我們要正確引導學生，正確運用激勵機制，真正的調動學生的積極性和自覺性，努力培養她們學習語文的熱情，使學生感受到語文課堂涌動的活力。

語文教育工作者應根據學生需要，及時了解學生，創設激勵學生的最佳契機和方式方法，運用多渠道激勵學生，一步步把學生引入五光十色的語文學習殿堂。

（一）以“言語”激勵學生。

采用言語激勵的實質就是讓學生在嘗試中體驗成功，促使學生具有更強烈的學習動機，產生更大的學習興趣。表揚是一種最廉價、最易使用且最有效的，但也最容易被人忽略的激勵學生學習的方法。在語文課堂上，部分老師的語言直白、評價單一，一味地說“好”“不錯”這一類讓大家產生聽覺疲勞的話，久而久之，學生變得麻木。

教學設計了一系列問題，但問到“有沒有同學自愿起來回答一下這個問題啊”，底下的孩子們就顯得安靜無比，或竊竊私語，就是不敢站起來回答問題。這樣的時候作為老師的我們就應該主動帶動氣氛，說點比較輕松的話題鼓勵大家積極參與。對于主動回答問題學生進行贊美，沒有主動回答的時候就喊平時比較文靜的學生回答問題，激勵學生：“試一試，你可以的！”、“勇敢點，回答錯了沒關系！”、“你的回答與眾不同，讓人眼前一亮”、“問題已被你解決一半了，再想想，能否完全答對？”通過言語激勵， 鼓勵學生發表自己的見解，產生更大的學習興趣。

（二）以“情趣”激勵學生。

“情趣”在語文課堂教學中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是可以有效地激勵學生情感上的共鳴，激發他們的興趣愛好、敬慕及仿效心理，有助于學生整體素質的提高。文學作品帶有作者濃厚的感情色彩，教師注重建立“情緒潮”才能使整個教育過程彌漫著和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛，不把知識講成冷冰冰的真理。一個精心設計的開場白，一張照片，一曲熟悉的音樂都能引起學生的興趣，都能幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓他們通過文本與作者交流感情或碰撞思想。

例如《秋天的懷念》一課，則在初學課文基礎上創設了如下情境：與學生分享史鐵生《我與地壇》中一些關于作者與母親的往事。與此同時，音樂響起，學生很快進入教師創設的這一情境：課堂鴉雀無聲，學生口述幻燈片內容時，聲音低沉、哽咽。朗讀課文時，沉痛的感情自然流露，有的學生還邊朗讀邊流淚；這就是感情的共鳴，給整堂課構筑了一個很高的起點，為實現“學習目標”達成創造了有利條件。又如教《太空一日》后，可結合當時的圖片、新聞、視頻觀看，學生更容易神舟五號所蘊含的意義，提高學習效果。

（三）以“問題”激勵學生。

以“問題”激勵學生，這是課堂教學的重要環節。課堂上讓學生回答問題是老師傳遞知識的一種方式。創設“問題情境”，要結合學生的學情，層層設疑、環環緊扣，以吸引學生注意力，刺激學生多思考，積極投入學習。如講《祝福》時，可設置問題“祥林嫂是怎么死的？她好吃懶做、體弱多病嗎？” “為什么勤勞能干、身體強壯、正值壯年的祥林嫂會窮死、餓死、凍死呢？” “祥林嫂在祝福中死去對揭示主題有什么作用？”一連串的問題喚起了學生的好奇心，問題由淺入深，不斷推進學生自己研究文本。

（四）以“求異”激勵學生。

古人云：“學起于思，思源于疑。” 疑是學習的開始，有疑問才會去探索。以往的閱讀教學，常常是把對文本的理解硬塞給學生，按答題模式來答。學生的思維被禁錮，興趣無從談起。教師應重視學生思維中與眾不同的現象和獨樹一幟的見解，并注意聽取、接納少數人的不同意見，甚至反面意見，鼓勵學生質疑求異。久而久之，學生能拓寬思路，自由發表見解。

如在教《狐假虎威》時，不僅引導學生認識狐貍“狡猾”的一面，而且允許學生跳出文章思維的路子，不拘泥于傳統和他人的見解，充分利用教材提供的基本情節，從另一角度認識了狐貍“臨危不懼、聰明”的一面。

（五）以“競爭”激勵學生。

語文課堂教學，應當充分運用競爭的激勵機制。在學生的學習活動中，沒有難度的學習任務，學生學習興趣較弱。因此，在教學中，應讓學生 “跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭摘這不易的果子時，便有了競爭的刺激。在課堂上可以采用男女比賽、小組比賽的形式活躍課堂氣氛，激發學生的學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

比如《秋天的懷念》，既可以設計為朗讀比賽，訓練學生的口頭表達能力。也可以設計為人物形象分析能力，培養學生的分析、評價能力。聽說讀寫各個環節都能展開競爭，激發學生積極主動地讀懂課文，進行語言文學訓練。除此之外，也可通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領。開展競賽活動應內容多樣化，盡可能讓每個學生都有展現的機會。

總之，在語文教學中探求激勵機制十分重要。學生學習語文的激情離不開激勵，因此我們在教育教學過程中，要繼續研究學生的內在心理，把握激勵學生最佳時機，運用多渠道激勵學生，引領學生走向成功的彼岸。

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