從問題入手，提升年級組課程審議的有效性

張文娟

摘 要：年級組課程審議就是通過年級組教師的集體智慧對課程中的問題進行商議并作出選擇和決策的過程。越是真實的、現實的、具體的問題，越是教師們共同面臨的問題，就越有審議的價值，也越利于提升審議的成效。我園以“問題”為主線，從“審議前準備充分到位，提高問題意識、審議中過程確保質量，提高審議實效、審議后有效跟進，豐富審議經驗”三個方面做了改革和嘗試，來追求課程審議過程的有效性。

關鍵詞：問題；課程審議；有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0080-02

年級組課程審議就是通過年級組教師的集體智慧，對課程中的問題進行商議并作出選擇和決策的過程。有效的課程審議是針對問題展開的，也就是說要取得課程審議的成效，就必須堅持提出高質量的問題，解決問題，總結問題。越是真實、現實、具體的問題，越是教師們共同面臨的問題，就越有審議價值，也越利于提升審議成效。只有基于這樣的問題審議才真正可能產生具有成效的課程審議。

一、審議前準備充分到位，提高問題意識

課程審議中的問題意識就是發現問題和解決問題的意識，就是對問題敏感并愿意去探索和嘗試的意識。在實踐中我們努力提高教師的問題意識，將每周二定為年級組的課程審議日，主備教師必須在上周四將教案發到參加課程審議老師的手中，要求教師針對教案提出高質量的問題，一開始老師們真不知道從哪里提問題，有時由于日常工作的瑣碎忘記提問題，我們充分運用表格的形式提高其提出問題的主動性。

同時年級組長針對教師提出的問題在周五進行歸納梳理總結，通過年級組QQ群發送給每位老師引發其主動思考，促發在審議活動中的積極性。如小班第一學期《高高興興上幼兒園》的問題梳理。

二、審議中過程確保質量，提高審議實效

（一）關注問題互動性

在審議中要充分關注互動過程，我們會根據每次審議內容的特點，適當變換審議方式，使教師擁有更多自主權，達成“以研促教”。如每次審議的問題都要明確具體，但過于詳細會導致審議過程冗長、無趣，更談不上有效性。同時每次的問題解決不能局限于骨干教師或有經驗的老師，有時我們會就同樣的問題先讓新教師說一說、談一談，再讓有經驗的老師作總結，不同層次的解決方法會讓每個人豁然開朗。

（二）解決問題策略性

我們在明確問題、提出問題、梳理問題后，就要通過課程審議有針對性地分析解決問題。為什么會有這個問題？這個問題有哪些因素？最后形成解決問題的策略。在審議過程中，由于每個老師的經驗和能力不同，經常會出現很多的策略，這時需要我們針對幼兒園實際和班級實情，從實際狀況出發，討論策略的有效性，形成解決問題的方案。

三、審議后有效跟進，豐富審議經驗

（一）日常督查，跟進指導

我們根據每次的課程審議問題，通過看計劃制定、看二次備課情況、巡看活動現場，確保課程審議能真正落到實處，并追求成效。此外，我們還通過制定“審議后問題跟蹤情況記錄”，把教師落實得好的方面及不足以及進一步要關注和審議的問題一一列舉出來，并采用非正式的研討進行彌補。

（二）實踐活動，檢測問題

為了有效檢驗問題審議成效，我們在年級組內通過預約部分教師開展相關活動，請組內其他教師現場觀摩，并針對問題開展集中研討，來提出進一步意見和建議。還通過觀摩其他年級組課程審議活動來互相提建議取經驗，提高組內審議實效。

（三）形成文本，豐富經驗

在每周的課程審議后，年級組長作為組織者會將解決的問題進行總結和梳理，重新發給大家以便共同成長。另外有些教師在實踐的過程中會積累成功的經驗，同時也會產生新的問題，我們會在下次課程審議活動前半部分將經驗在集體中進行分享，將問題進行反思總結，一方面可以認可和鼓勵教師的跟進成效，另一方面也能調動其他教師的實施積極性。與此同時還可對大家研討成熟的教案進行修改，以便留存到下一屆年級組，保持課程審議的延續性。

參考文獻：

[1]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學前教育研究，2005，（1）.

[2]霍力巖，孫冬梅.幼兒園課程開發與教師專業發展——比較研究的視角[M].北京：教育科學出版社，2006.