激趣引導 精準切入

摘要：在初中語文課堂教學中，導入語非常重要。好的導入語能夠有效引導學生走進課堂、走進文本、走進知識點。結合具體教學實例來探討如何有效設計課堂教學導入語。

關鍵詞：導入語；價值；激趣；精準

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種課堂導入知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在課堂教學中，導入是第一環節。就語文學科而言，在課堂教學中往往以教師口授為主，如果想讓學生更好地參與、互動起來，一個好的導入語，無疑能夠讓學生在情境渲染下更加積極主動。而且，就初中生的學習心理而言，對知識的接受較為感性，形象生動的導入語，更加吸引他們的學習注意力。因此，在初中語文課堂教學中，教師應該結合教學需要，精心設計能夠精準切入教學、有效引導學生學習的導入語。

一、緊扣教學內涵找切口

教師設計導入語的根本目的是為了教學的需要，也就是說，有什么樣的教學內容和教學需要，才會設計什么樣的導入語。因此，導入語的設計不能為了追求一時的效果，而不顧文本、學情等教學實際。比如，在筆者參加一次教研聽課中，就有一位教師在朱自清《背影》一文的教學中，是這樣導入的：

老師平時比較喜歡上網瀏覽，最近看了一組網上惡搞的圖片，這個圖片一開始是一名美女的背影，長發飄飄，衣著時尚，身材‘魔鬼……我想肯定是一位美女吧，沒想到最后一張圖片，一轉頭卻是個男人，就像周星馳電影中的‘如花一樣，嚇了老師一跳。這說明啊背影有時候是帶有極大欺騙性的，那么，今天我們也來學習一篇有關背影的文章，看看這個背影后面是真誠還是欺騙呢？

應該說，這名年輕老師的導入是動了腦筋的，加上他極富感染力的動作、表情等，也使得導入的效果非常好，這從聽課學生的表現就可以看出來。但是，我認為這個導入對于課堂教學并沒有起到一個好的引導作用。《背影》這篇文章的情感基調是誠摯低沉的，有這樣一個幽默搞笑的“開場白”，估計教師很難再將學生拉入到教學情境中去了。而且教師在導語設計中基本上沒有考慮教學需要，沒有從文本內涵去挖掘導語設計的切入口，這也就造成導語效果幾乎為零。

其實，導語設計的首要原則就是緊扣教學內涵來找準切入口，為教學需要服務。筆者在教授《背影》一文時，就特別注重從文中的情感內涵來找準切口，作了這樣的導入：

絲絲白發兒女債，歷歷深皺歲月痕。突然有一天，我們就會發現父母一下子就老了，出賣他們的是那無意中發現的細節，也許是那頭上的幾根白發，也許是額頭的幾行深紋，也許是他們不再靈便的手腳，也許是他們日漸佝僂的身體，無論我們承認也好，不承認也罷，他們終究是老了，而他們卻還像小時候那樣把我們當做孩子來護著、愛著。母愛溫柔如水，父愛沉默如山。今天我們要學習的就是一位兒子從父親臃腫漸老的背影中發現的雖沉默卻不變的愛。

這個設計直接切入到背影上，讓學生很快將學習注意力集中到對文本情感內涵的挖掘上了，這樣的導入就是有效的。

二、緊扣學生興趣催共鳴

好的導入語不僅要契合教學內涵需要，還要能夠激發學生的學習興趣。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”初中學生愛玩愛鬧，往往在上課之前幾分鐘都難以安靜下來，更不要說進入學習的情境了，這時候，如果教師不加以正確引導，直接進入課堂教學環節，那么其效果是可想而知的。此時，教師設計導入語就需要考慮到學生的興趣愛好。

那么，如何抓住學生的興趣愛好來設計導入語呢？其實，初中生由于大量的時間和精力都投放在學習之中，只要是一些能夠擴充他們知識見聞的內容，都會引發他們的共鳴。因此，導入語設計的關鍵就是要找準課堂教學內容與學生興趣愛好的聯系點，作為語文教師要注意觀察思考這些學生喜聞樂見的內容，做生活和教學的有心人。比如，筆者在執教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，就精心設計了這樣的導語：

有這樣一位學生，他和你們一樣，很喜歡問老師不愿回答的怪題，很喜歡假裝上廁所出去玩一會，很喜歡上課時在底下搞些比如畫畫的小動作……但是，他又和你們不一樣，你們今天遲到了，老師批評了說不定明天依然遲到，而他遲到了卻在桌子上用刀刻了一個‘早字，而且從此再也沒有遲到過，所以他最終成了思想家、大文豪。同學們，你們知道他是誰嗎？

這時候，學生們不約而同地喊道：魯迅。他們都被這幽默的導入吸引了，激發了情感共鳴。此時，我又說道：“當然，老師不是讓你們也在課桌上刻字，這可是要賠償的哦……”此時學生已經開始爆笑，因為這樣的轉折，讓他們發現，原來今天學習的內容這么有趣，今天文章的作者當年和他們一樣又不一樣，這樣就充分調動了學生的好奇心，也引發了他們情感上的共鳴點。此時再順理成章地走進新課，我想學生集中精力學習也就不在話下了。

三、緊扣生活熱點接地氣

在不同的時間段，在不同的語境下，相同的教學內容，其導入語設計應該也有所不同，盡可能地讓學生有新鮮感。喜新是人的共同心理，好奇更是學生突出的心理特征。現在是互聯網時代，如果語文教師不能在教學中體現更深一層、更為廣闊的視野，就有可能為學生所看輕，進而對語文學習失去興趣。在具體教學中，語文教師應針對學生喜歡追捧熱點的習慣，大膽將當下的新聞熱點、社會熱點等內容引入到教學中來，讓教學更加接地氣。

當然，緊扣熱點來設計導入語，絕不能“喧賓奪主”，而要將熱點與教學內容聯系起來，并且盡可能地由此及彼，由課外到課內，促成學生的興趣點轉移到課堂教學內容上來。比如，筆者在教學《愚公移山》一文時是這樣導入的：

最近有一位人物蠻紅的，他叫吳錦泉，年紀將近90歲了，他一輩子以磨刀為生，生活清苦，可是他卻樂善好施，20多年來，他把磨刀掙的微薄收入大都用在慈善公益事業上，多次向災區、殘疾兒童以及需要幫助的人捐款。自2008年以來，他已累計捐款23392.2元。老兩口的生活并不富裕，至今還住著三間破舊的瓦房。除了磨刀，吳錦泉老人沒有其他經濟來源。一把刀一塊錢，一千元幾乎是老人三個月的磨刀收入！身邊的人們追逐很多，可是他的目標只有一個，他被評為2015年度‘感動中國人物，成為當代的新‘愚公，大家想不想知道，他與我們今天學習的‘愚公在精神上有何異同呢？

當時因為社會宣傳，吳錦泉的事跡也成為一個社會熱點，有稱贊的，也有不理解的，這與人們對《愚公移山》中的“愚公”看法是一致的，因此，我將之作為導語來引發學生的對比思考，應該說起到了引導學生快速進入文本的效果。熱點之所以為熱點，就是因為關注度高，也因為關注度高，學生往往能夠很快進入情境。借助熱點來導入，是語文課堂教學的一個非常有效的方法，但需要注意的是，不能對所謂的熱點作過多討論，而應該把主要的教學目光聚焦到教學內容上來，否則就失去導入的意義了。

導入語的設計，應該緊扣教學內涵、緊扣學生興趣、緊扣生活熱點，真正做到激趣引導、精準切入，讓學生更加自覺主動地走進課堂、走進文本，從而契合課堂教學需要，更好地為課堂教學服務。

作者簡介：丁春林（1984— ），女，江蘇省蘇州市相城區蠡口中學一級教師，主研方向為中學語文教學。