把握“語言建構與運用”的基礎性

蔡丹丹+楊兆君

摘要：立足于語文課程性質和語文核心素養內涵，以于永正和郭初陽的《珍珠鳥》教學為例，從教學內容、教學方法兩個方面比較課例，從“明確目標選對內容”“把握學情選對方法”兩個方面把握語言文字運用在語文教學中的基礎作用，落實“語言建構與運用”在“語文核心素養”中的基礎地位。

關鍵詞：語文核心素養；于永正；郭初陽；《珍珠鳥》

語文核心素養包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承”四個方面。語文核心素養的四個方面在不同學段有不同程度的要求，其中“語言建構與運用”貫穿于語文教育的各個階段，是語文學科教與學的基礎，其它三個方面要在語言建構與運用的基礎上展開。因此，落實語文學科核心素養要以培養學生的語言建構和運用能力為基礎。

目前，語文課堂教學存在差異比較明顯的兩種教學模式，一是遵循傳統文本解讀，注重學生語言文字運用能力的培養；另一種是創新文本解讀，注重對學生思考探究能力的培養。在語文核心素養理念下，在遵循傳統和顛覆創新之間，語文教學該何去何從？

一、比較不同《珍珠鳥》課例

《珍珠鳥》的主題在過去一直被認為是“通過人與鳥的和諧相處表現人與鳥之間的信賴”，但近年來出現了不同的觀點。于永正老師和郭初陽老師對這篇文章的解讀大相徑庭。于老師遵循傳統主題，注重學生語言文字運用能力的訓練；郭老師顛覆傳統，探索文章背后的文人精神。這兩種迥然不同的教學，哪一種更有利于培養學生的語文核心素養呢？下面我們通過對于永正老師和郭初陽老師分別執教的《珍珠鳥》一課來做具體分析。

（一）教學內容

于永正老師執教的《珍珠鳥》主要教學內容是讓學生通過感悟文本語言理解“我”對珍珠鳥的喜愛，再通過說和寫表達喜愛之情。該課以文章開頭“真好！”作為教學起點，讓學生默讀課文，快速找出這對珍珠鳥好在哪里。學生找出相關語句后，老師先讓學生大膽讀出來，再指導朗讀、范讀，學生再讀。《珍珠鳥》的語句生動自然又富有趣味，適合朗讀，反復誦讀之后，學生自然能夠感悟到句子中蘊含的“我”對珍珠鳥的喜愛之情。然后在學生了解作者的基礎上，于老師提出“如果你是文中的可愛的小珍珠鳥，你想對馮驥才說什么？”“以小珍珠鳥的身份來寫一寫馮驥才。”從學生的習作成果來看，學生不但把握了主題思想，而且能夠主動地學習文中的表達方式。在寫的過程中雖有困難，但在于老師的指導和幫助下基本都順利解決了。這堂課教學內容看似簡單，但緊扣文本，通過讀和寫訓練學生的語言文字運用能力，體現了語文課程的基本性質。

郭初陽老師執教的《珍珠鳥》一課分為六個部分：讀自己最喜歡的話、籠子問題、互文閱讀、誰更有力量、“絕不飛出去”的囚禁、歷史的思考。第一個環節“讀自己最喜歡的話”，沒有通過朗讀引導學生感受文字中蘊含的感情，之后的學習中也沒有進行朗讀訓練。在接下來的教學中，郭老師想通過《鳥兒的理想主義》《群鳥》《象棋的故事》等材料引出“鳥籠是一種囚禁”，但從學生的回答——“如果我被關在籠子里的話，我是不敢出去的。因為我擔心外面的那些鳥兒會來傷害我。”“我覺得，養在籠子里面，我每天可以看它，非常可愛的！”我們可以看出學生沒有理解郭老師的意圖。該堂課引入過多的課外材料，大都是浮光掠影式的閱讀，忽視了引導學生對文本語言的感悟。

由此我們可以看出于老師注重培養學生的語感和表達能力，把對學生的“語言建構和運用”落實到語文教學中，其教學內容的設計值得我們借鑒和學習。

（二）教學方法

于老師采用的是朗讀和習作訓練的教學方法。朗讀法能夠加強學生對書面語言的感知和理解，提高學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力，激活學生思維，陶冶情操，培養語感。《珍珠鳥》這篇課文內容難度不大，語言生動自然，很適合朗讀，學生通過朗讀體會出人與鳥之間的信賴。在理解課文的基礎上，于老師抓住課文第一人稱的敘事視角，讓學生模仿課文內容，以珍珠鳥的身份向作者表達感激之情。通過朗讀和習作，既培養了學生的語感，又增加了學生的語言積累，將語文課程學習語言文字運用的性質落到了實處。

郭初陽老師執教的《珍珠鳥》采用的是問答法。問答法有助于激發學生的思維，培養學生獨立思考和語言表達的能力。對于較難理解的教學內容，老師通過提出問題來引導學生是恰當的，但提問應基于文本和學情。基于文本，學生的思考才能有據可尋；基于學情，學生的能力才能有所提高。郭老師本課設計的問題卻脫離了文本和學情，比如在“籠子問題”這一部分郭老師提出兩個問題：“第一，珍珠鳥的籠子，到底具有什么樣的特點？第二，小鳥是否真的離開了籠子？”郭老師本是打算通過這兩個問題引出“籠子對鳥兒的束縛和囚禁”，但是文中對籠子的描寫是溫馨的，從學生的回答“安全”“像家一樣”可以看出學生的理解也是溫馨的。另外，郭老師針對文中的一句話——“這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。”提出一個問題“它到底飛不飛得出去？它飛出去會怎么樣？”我們先看文中這句話，這句話應是為了表現人與鳥之間的一種和諧的關系。但郭老師仍試圖讓學生理解這是對鳥兒的一種囚禁，從下文學生的回答“我覺得，養在籠子里面，我每天可以看它，非常可愛的！”可以看出這個問題并沒有使學生的思維發生轉變。郭老師的課堂通過大量材料的引入對比和深入探究有助于學生思維能力的發展，但缺乏對文本語言的梳理和感悟，導致教學效果不理想。

從上述兩個課例的教學內容和教學方法來看，教師必須立足于文本語言，著眼于學生自身的聽說讀寫能力，讓學生每堂課都有實實在在的收獲，只有這樣才能為培養學生的語文核心素養打下堅實的基礎。

二、如何落實“語言建構與運用”

從語文素養到語文核心素養，變的是對學生素養的要求，不變的是培養學生素養的基本方法。培養學生的語文核心素養，我們首先還是應該把握語文課程的基本性質，以培養學生語言文字運用能力為目標。基于上文對于永正老師和郭初陽老師分別執教的《珍珠鳥》的分析，我們可以從“明確目標，選對內容”和“把握學情，選對方法”兩個方面落實“語言建構與運用”。

（一）明確目標，選對內容

語文課程以培養學生的語言文字運用能力和語文素養為目標。新一輪的教育理念提出的語文核心素養，也是以語言的運用為基礎。因此，語文課程應明確提升學生語文核心素養的目標，將聽說讀寫訓練作為語文教學內容的基礎，在此基礎上追求核心素養的全面發展。

在上述課例中郭初陽老師過于注重挖掘文本背后的內容，忽視了對學生的基礎訓練。于老師所設計的教學內容以培養學生的語文能力為目標，將情感體驗與聽說讀寫訓練融為一體，使學生能夠在讀中體會情感，在說中表達情感，在寫中深化情感，切實提高了學生的讀寫能力。當然，不同的文章有著各自的特點，這就要求教師能夠在教學實踐中反復摸索，探索出更多精彩的教學設計。

（二）把握學情，選對方法

孫雙金老師認為：“教師設計的高度和學生能夠達到的高度有落差。關注‘兒童的高度應進入教師的視野，這是兒童文化應有的情懷。” 學習是一個循序漸進的過程，我們應將學生對語言文字的積累和運用分散到每一堂課中，根據學情選擇能夠提高學生語言文字運用能力的方法。

于老師執教的《珍珠鳥》一課取得成功的原因之一正是于老師眼中有學生。張芬英老師說過：“于永正老師的語文教學，多一味，那就是‘學生味。”在上《珍珠鳥》這一課時，于老師了解到學生怕習作，習作能力弱的學情，在了解學情的基礎上抓住這篇文章的特點，采用練習說話和習作的教學方法，最終取得了理想的教學效果。而郭老師卻沒有把握住學生的學情，問答中提出的問題脫離學生對文本語言的理解，使得本來一篇簡單的課文復雜化，導致教學結果不理想。語文課程的性質要求我們必須在把握學情的前提下，以學生對語言文字的理解作為基礎，選擇適合學生，符合教學內容需要的教學方法，從而一步步幫助學生打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉會芹.基于核心素養的語文教學愿景[J].語文教學通訊，2016，（5）.

[2]孫雙金.各領風騷 精彩紛呈——評“評京浙蘇”三地特級教師同上《珍珠鳥》[J].江蘇教育，2012，（3）.

作者簡介：蔡丹丹（1992— ），女，杭州師范大學人文學院碩士研究生在讀，研究方向為學科教學（語文）。