淺談小學數學與生活的聯系

李秀英

摘 要：數學起源于生活，也服務于生活，數學知識與我們的生活息息相關，生活中處處是數學。我們的數學理論知識來源于我們的實踐操作，實踐活動是貫穿于我們整個教學之中的，所以我們一定要學好數學，用好數學。

關鍵詞：數學知識；實踐活動；興趣

“數學即生活”。在《數學新課程標準》中明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會?！笨梢?，數學生活化是新課程理念的具體化，它要求教學從學生已有的生活經驗和學習實際出發，培養學生用數學的眼光來觀察周圍的事物，解釋生活中的數學現象，靈活地運用數學知識解決生活中的問題。

一、用生活中學生熟悉的事物導入新課

在教學過程中如何提高學生的學習積極性是至關重要的，而一堂課的導入對于激發學生的學習興趣有著無可替代的作用。教師要充分利用我們周圍的事物導入新課，這樣學生對枯燥的數學知識馬上就會產生極大的興趣，注意力集中于數學課堂，樂于學習，隨著教師地引導，樂于思考。

比如，在教學《比例的意義和基本性質》時，我設計了這樣的導入語：“同學們，你們知道嗎？我們的身體里藏著很多秘密呢？”學生被我這樣一問，頓時對自己的身體產生了興趣，參與數學課堂的積極性也就高了起來。我繼續說：“我們的身高與我們兩手臂伸直的長度成1比1的關系，圍繞拳頭一周的長度和我們的腳長成1比1的關系?！闭斘乙^續往下講的時候，有一位同學把手舉得高高的，我提問了他，他說：“我學過素描，老師說，成年人的高度，站著是七個半頭長，坐在凳子上是五個頭長，盤坐地上是3個半頭長，肩寬是2個頭，手臂到肩是3個頭。我認為它們之間也存在一定的比例關系。”對于這位同學的回答我給予了高度的評價，及時的表揚。從這里可以看出，學生學習的積極性需要教師的調動，用他們熟悉的事物去調動。

二、用生活中學生實踐過的例子進行教學

數學的產生是以實際問題為起點的，即為了適應人類了解客觀存在的內部性質，并用以解決實踐中的問題。最初，人們在打獵、捕魚的時候，用繩子打結的方法來記錄每天的收獲，因此，我們在學習數學的時候可以根據學生的認知特點，結合數學的工具性，充分聯系生活實際進行教學。

比如，在教學《連減應用題》的時候，我設計了這樣的應用題例子。媽媽去商店買了一條褲襪，用去了30元，又給小明買了一條圍巾，用去了15元，媽媽帶了80元。問：媽媽的錢包里還剩多少元？第一種方法，把80元減去媽媽買褲襪的30元，等于50元（80-30=50）；再把50元減去給我買圍巾用去的15元，等于35元（50-15=35）。學生很快就明白了第一種連減的解題方法。提問：還有沒有同學用其他的方法解答？同學們個個躍躍欲試，很快就有了第二種方法，是把媽媽買褲襪用去的30元和我買圍巾用去的15元相加起來，一共用去了45元（30+15=45），媽媽的賬戶里有80元，減去買東西用去的45元，還剩下35元（80-45=35）。學生很容易就明白了，先求一共用去的錢，（兩部分相加30+15），再把總錢減去兩數之和，最后就是剩下的錢了。用生活中的例子來進行聯系，學生很容易明白了解題思路。

三、在學生動手實踐中培養學生的學習數學興趣

在數學教學中，教師可以利用學生的好奇心強的心理特點，開展動手實踐活動，讓學生在活動中發現問題，提出問題，然后去解決問題，把日常生活的經驗活動和學生的“日常概念”與“科學概念”有機地結合了起來。

例如，在教學“平移和旋轉”的時候，為了便于學生更好地認識平移的事物特點，我要求學生把自己熟悉的文具、課本等物體，先在桌面上進行移動，從左到右，從下到上，來回移動，也可以從桌角移動到另一個桌角，在動手的過程中，教師讓學生觀察，并且提問：你發現了什么？學生個個躍躍欲試，有的說，物體的位置發生的變化，課時物體的大小沒有變化；有的說，物體移動后，形狀沒有變化；有的說，物體面向我們的角度變化了……最后教師就可以順理成章地對本節課的內容進行進一步地教學了。

四、在學生動手實踐中提升學生解決問題的能力

在教學《面積計算的應用》時，在多媒體上出示習題：“一張長方形的紙，長32厘米，寬15厘米，將它剪成邊長為2厘米的正方形紙，最多能剪多少個？”

我讓學生獨立思考，解答。我發現很多同學都是先求出長方形紙的面積，再求出正方形紙的面積，然后用長方形的面積除以正方形的面積。只有極個別同學在紙上畫著圖形思考，我不動聲色。過了幾分鐘，完成好了的同學很得意地將小手舉了起來，沒有多久，舉手的越來越多，于是我讓同學們停下來，提問了一個優等生匯報他的計算方法。他說：“先求出這張長方形紙的面積，再求出正方形的面積，然后用長方形的面積除以正方形的面積就是剪成的正方形的個數，我求出的是120個?！蔽覇枺骸昂瓦@位同學做的一樣的請舉手？”大多數同學都將小手舉了起來?！斑@樣做到底對不對，”我又繼續問，小學生們一臉茫然。“老師先不下結論，留著你們自己來下，在下結論之前，我們先來做一個實驗，好嗎？”同學們一致贊成。先在紙上畫出長32厘米，寬15厘米的長方形，然后將這個長方形分成若干個邊長為2厘米的小正方形，最后將這些圖形剪下來。學生動手實踐，然后交流實踐后有什么發現。學生匯報環節，學生1說：“我發現橫排分了16個小正方形，但豎排分了7個后，剩下的不夠一個了，我只剪了112個?！睂W生2說：“我的也是這樣的”……同學們七嘴八舌，議論不休?！盀槭裁赐ㄟ^實踐得到的結論和你們剛剛計算的結果不一樣呢？”我提出問題。學生1說：“因為每豎排的只能剪7個，剩下的1厘米不夠剪一個了?！睂W生2說：“因為寬15除以2除不盡有余數?！睂W生3說：“我發現如果長和寬除以2有余數，就不能用大面積除以小面積，我們剛才做的不對?！睂W生通過動手實踐找出了解決問題的方法。

我們在實踐中獲得知識，數學理論知識來源于我們的實踐操作，實踐活動是貫穿于我們整個教學之中的。數學起源于生活，也服務于生活，數學知識與我們的生活息息相關，生活中處處是數學。所以我們一定要學好數學，用好數學，將我們所學的數學知識靈活的應用在生活之中。

參考文獻：

[1]呂菊芬（主編），沈龍明（總編）.小學數學有效教學實用課堂教學藝術.世界圖書出版公司，2009年1月第1次印刷.

[2]嚴永金.學生的思維活起來名師最能激發潛能的課堂提問藝術.西南師范大學出版社，2008年02月第1版.endprint