淺談如何激發低年級學生識字興趣

沙貴慧

識字是一個學生接受文化知識學習的入門，是全方位學習知識的基礎。那么，如何在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？在課堂教學中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學層次，即“觀察—思維—遷移”的教學認識過程，始終貫穿“訓練、思維”，培養學生能力，使學生充分投入教學活動中，實實在在地體現教學的主導作用和學生的主體地位，實現“三維教學目標”。為此，我采取了以下做法。

一、用漢字的形體結構特點，聯系學生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字有深刻的印象

例如，教“雨”字，先板書，然后問學生：“同學們仔細看看，這個字像什么？”學生經過觀察與思考，可能都說：“像天上下的雨。”教師告訴學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的“雨”字，后來經過不斷演變，就成了現在這個樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學生回答：“現在的“雨”字和原先的“雨”字有什么不同？由哪些筆畫構成？筆順怎樣？大家把字書寫一遍。”我想，學生對“雨”字的形和義已經有了初步了解。接著再問：“誰會用‘雨字組詞語呢？”學生可能會說：“雨水、大雨、小雨、下雨……”進一步誘導：“誰會用上面的詞語說一句話呢？”有的學生可能會說：“雨水淋濕了我的衣服”……最后讓學生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是怎么樣的？”從而開拓學生思維，加深學生印象。

二、字義和字形特點結合起來，配合形象化的動作，聯系生活，激發興趣，有效地幫助學生識字

例如，在學習本冊第九課《兩只鳥蛋》的“捧”字時，我手心上放著粉筆，問學生：“我手上拿著什么東西？”回答：“粉筆。”“‘捧粉筆的‘捧怎么寫呢？”“因為用手，所以，‘捧字是‘扌，它是什么結構？”然后讓學生用“捧”組詞并造句，有的學生說：“我手里捧著雞蛋。”……

三、用詞語接龍、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字

例如，在學到“同”字時，大家爭先恐后地接力：同學、學習、習題、題目、目光、光明、明天、天空……一直往下接，雖然有的接得不對，但很快就有學生改正，大家興趣盎然，情緒熱烈高漲。

根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的興趣，活躍學生的思維。如教“坐”字，邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭，再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生會說：“坐著。”“這就是要學的‘坐字，因為古時候沒有椅子，人們坐在土上。”然后讓學生把上面的謎語說一兩遍，字形和字義自然就掌握和理解了。我還利用兒歌，如“月光光，照四方”，激發學生學習生字的興趣。

四、將生字組詞，分類描繪，增強學生對生字的認識和記憶力，培養學生對生字組詞的能力

如在教“手”和“耳”字時，我將“手”“耳”組成幾組詞，用圖掛出來：

另外，在教學生字時還可以分門別類，將生字具體劃分為：外貌、身體、服飾、動作、心理、語言、神態、性格、生活、工作、植物、動物、器物、工具……等各個方面內容，這樣，一方面可以使學生比較容易記。另一方面，可以使學生由一個生字進而認識了很多生字并且學到很多詞組，提高了認字的效率。

五、以講故事教識字

在教學中，我嘗試用故事形式來吸引孩子。比如，我講了一個“人、大、太”的故事，丈夫和兒子都很懶，在家都不愿搞衛生。太太就貼出一張紙條：“維護衛生，人人有責！”第二天，兒子在上面改了一點點：“維護衛生，大人有責！”第三天，丈夫又在上面改了一點點：“維護衛生，太太有責！”通過有趣的故事，孩子們把“人、大、太”三個生字的相似和不同都牢牢記住了。

我又講了一個故事。古時候，有一孩子在外求學，一天他托人帶一封信給他父親：“父親大人，我在學校很好，現在米狗食，錢狗花，差二百文買命。”父親嚇得魂飛魄散，飛也似地跑到學校，一問才知道是他兒子寫錯字了，將“夠”字寫成“狗”字、“傘”字寫成“命”字，他父親哭笑不得。這樣孩子們在快樂輕松中學會了“夠”“狗”“傘”“命”等生字。

六、利用圖文對應來識字

如身體結構圖，通過身體結構圖來認識身體各部位的名稱，吸引學生圖文對應識字，既認識了許多生字，又增長了不少知識。再如中國地圖、世界地圖等。

總之，為了使學生有主動識字的愿望，我利用圖文結合、生字卡片，聯系生活認識事物、認識字詞、認識物品、自主識字等各種方法。通過一系列措施，孩子們識字的效率成倍提高，閱讀能力、分析能力、表達能力也有了很大提升。