“言”讀百遍，其“意”自現(xiàn)

顏婷婷

摘 要：文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體，“文意”是通過(guò)“言語(yǔ)”表達(dá)呈現(xiàn)的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從細(xì)節(jié)切入，讓學(xué)生進(jìn)行角色體會(huì)，想象補(bǔ)充情境，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，品味“言語(yǔ)”，讓學(xué)生在朗讀中觸摸情感、感悟文意、產(chǎn)生共鳴。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；言語(yǔ)；以讀促悟

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重心逐漸從積累課文的“言語(yǔ)”向品味文本的“意蘊(yùn)”轉(zhuǎn)移。這讓閱讀教學(xué)“得意”之風(fēng)盛行，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解文意，甚至以教師的講解代替學(xué)生自主閱讀，為“得意”而“忘言”。事實(shí)上，“言語(yǔ)”是“文意”的載體，“據(jù)言”才能“得意”。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，入情、入境品讀“言語(yǔ)”，讓“文意”溢于言表。

那語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生讀“言”百遍，讓“文意”自現(xiàn)呢？

一、細(xì)節(jié)切入，觸摸情感

教材中文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，常有聚“情”于一身的神來(lái)之筆。為此，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味文本細(xì)節(jié)的精妙，于細(xì)微處感受“言語(yǔ)”寄寓的意蘊(yùn)。例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師從關(guān)鍵的“情感句”切入，抓住文章情感主線，為品味“情之深”做好情感鋪墊。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親工作環(huán)境的句子。

生1：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：震耳欲聾的聲音是怎樣的？你聽(tīng)過(guò)嗎？

生2：聽(tīng)過(guò)。我爸爸鋸木頭的工廠就很吵，每次進(jìn)去，我感覺(jué)自己的耳朵快要聾了。

師：有些同學(xué)還親身感受過(guò)，在那里待著的時(shí)候，你感覺(jué)怎樣？

生2：我想快點(diǎn)離開(kāi)那里。

師：好！那我們一起讀讀這句話，讀出“震耳欲聾”的感受。

生齊讀（入情入境）。

師：母親就在震耳欲聾的環(huán)境下，日復(fù)一日，年復(fù)一年地工作……

母之慈，情之深，就蘊(yùn)含在“震耳欲聾”中。教師以關(guān)鍵詞“震耳欲聾”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)感受、品讀，身臨其境，讓深切的母愛(ài)變得立體。

由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中，教師要細(xì)品文本，嘗試從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的細(xì)節(jié)切入，引導(dǎo)學(xué)生品析文章“情感句”，讓學(xué)生在讀中感知、體會(huì)文章的情感。

二、角色體會(huì)，產(chǎn)生共鳴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“對(duì)話”情境進(jìn)行角色體會(huì)，讓其在體驗(yàn)中理解文意。如《釣魚(yú)的啟示》一課教學(xué)，為了讓學(xué)生理解“道德是個(gè)是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難”這一難點(diǎn)，教師另辟蹊徑。

PPT出示父親和“我”的對(duì)話。

師：孩子，你得把它放回湖里去。

生3：爸爸！為什么？（入情入境，很著急）

師：你還會(huì)釣到別的魚(yú)的？

生3：可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。（大聲地，帶著哭腔讀）

師：真棒！仿佛這個(gè)小男孩就是你。

師：我急切，可父親卻很平靜。下面我們分小組來(lái)讀一讀。

生演讀對(duì)話。（生不知不覺(jué)進(jìn)入“我”的角色）

師：你看到周?chē)鷽](méi)人，還再次把乞求的目光投向了父親。你會(huì)怎么乞求父親？

生4：爸爸，求求你，我真的好喜歡這條魚(yú)。

師：不可以。（平靜）

生5：爸爸，求求你，我好不容易才釣到這么大的魚(yú)。

師：不行，還沒(méi)有到鱸魚(yú)捕撈的時(shí)間。

師：為什么父親堅(jiān)決讓“我”把魚(yú)放回湖里。

生6：他想讓“我”獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量……

學(xué)生進(jìn)入了父親與作者的對(duì)話情境中，經(jīng)歷了“得意—急切—乞求—依依不舍”這樣跌宕起伏的心情，就理解了道德實(shí)踐起來(lái)很困難，它需要勇氣和力量去放棄個(gè)人利益。

因此，閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生站在人物的角度進(jìn)行品讀、體會(huì)文本，把平面的文字讀“活”，讓學(xué)生與文本融通，產(chǎn)生思想的共鳴。

三、想象補(bǔ)充，升華感悟

別林斯基說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感受到他的存在，卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的言語(yǔ)，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”閱讀教學(xué)，要發(fā)揮想象，還原言語(yǔ)描述的形象，補(bǔ)充語(yǔ)言潛在的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真實(shí)的“情景”，進(jìn)入言語(yǔ)形象中觀察、感受和領(lǐng)悟，升華對(duì)文本的感悟。

如《魚(yú)游到了紙上》一課教學(xué)中，教師抓住“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”這一句話中“老是”一詞進(jìn)行精心的想象補(bǔ)充，提供了“春暖花開(kāi)的春天，陽(yáng)光高照的夏天，秋高氣爽的秋天，寒風(fēng)凜冽的冬天”四個(gè)具體的情景，帶領(lǐng)學(xué)生在不同季節(jié)進(jìn)入玉泉，都看見(jiàn)青年在專(zhuān)心地觀察魚(yú)，讓學(xué)生通過(guò)具體可感的心理視像感受到青年的認(rèn)真與堅(jiān)持，從而理解魚(yú)“先游到心里”，才會(huì)“游到紙上”。

為此，閱讀教學(xué)要從“言語(yǔ)”中展開(kāi)想象，補(bǔ)充文字描述的具體情境，讓學(xué)生徜徉其中，入情入境，讓閱讀既得“言”，又明“意”，以讀促悟。

總之，閱讀教學(xué)是“言語(yǔ)”與“文意”之間的和諧共舞，“言”讀百遍，其“意”自現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的自由個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生真切品讀“言語(yǔ)”，領(lǐng)會(huì)“文意”，披言入意，讓閱讀“言意兼得”。

參考文獻(xiàn)：

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