讓孩子們的音樂體驗舞動起來

張璐

摘 要：音樂教學意味著孩子們在參與音樂課體驗到的一切。音樂教育就是要熏陶孩子們的潛能，從而得到更深刻、更廣泛、更重要的音樂意義。給孩子們足夠的音樂空間、時間，讓孩子們浸潤其中，積累音樂體驗，讓這份“獨一無二”的體驗撥動孩子美的心弦，激發出精神的火花。

關鍵詞：音樂；課堂；體驗

一、音樂是通過情感來感知的體驗

情感體驗可以培養孩子們的審美情趣、審美創造力，激發學習的動力。課堂上教師運用豐富多彩的教學手段，喚起孩子們積極的情感，激活學生的主動意識；通過聆聽樂曲，讓音樂載著孩子們從參與活動到達審美升華，讓孩子們懂得鑒賞美，并能使自己的情感與教學活動產生一種共鳴，使孩子們不斷得到嘗試性的音樂體驗，在唱歌、欣賞中擁有更廣泛的發展空間。

1.令人感動的存在是體驗的感覺尺度的一種直接呈現，不可以通過任何中介進行

教師不可以把自己對音樂的理解橫加于孩子，讓孩子從自我內心認知，積累屬于“自我”的音樂體驗，是有效的音樂體驗。比如，在聆聽貝多芬的《田園交響曲》時，有的孩子感受到的是清澈的溪流，舒緩平靜，偶有水面上蕩起輕微的漣漪，扭動了水面上倒映的白云樹影；有的孩子分明覺察到了在安靜的早晨，鳥鳴打破了寧靜，仿佛讓人看到一個美麗的田園牧歌式的畫面；有的孩子卻從優美的音樂里隱約聽到作者的一絲惆悵，顯然是孩子們的思維定向，聯想與想象不盡相同。如果在孩子們欣賞《阿拉木汗》之前，老師先講解歌曲的背景，這是一首流傳在新疆吐魯番地區的維吾爾族雙人歌舞曲，歌曲的旋律具有歌唱性，節奏富于舞蹈性，頻繁運用的連續十六分音符、附點音符使得樂曲輕快活動的效果更加突出，情緒更加熱烈、奔放。雖然教師講解得仔細，但受教師的暗示，孩子的思維會趨于一致，忽視孩子們的第一感知，就是忽視孩子的差異性，久而久之，孩子們的創造力和想象力就會受到壓制。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，情感體驗不需要任何媒介，說得越多越無力，音樂的吸引力在于“言有盡而意無窮”。

2.動起來，加深感受歌曲

無論是學唱歌曲，還是欣賞樂曲，孩子的感受得不到表達，容易讓孩子參與不到課堂中來，精神不集中。因此，要給孩子創造一切“動”的機會，用孩子們自己喜歡的動作來表達對歌曲的理解，這樣孩子們便進入了參與音樂的積極狀態，日積月累，豐富了孩子們屬于自己的音樂體驗，即使有個別學生精神不集中，教師可以及時發現問題，給予有的放矢的激勵對策，這種全體參與，老師沒有要求必須“動”的統一、優美，只需要和音樂情緒吻合，老師再給予充分肯定，音樂體驗就能在孩子們心中生根、發芽。

二、給孩子們自主的時間，發展個性

課堂上引導孩子進入并沉浸于樂曲的狀態中，將自己的內心體驗帶到自己的聽覺活動中，自在地表現自己，在表現中發展自己的個性，孩子們信心滿滿，個性得以豐富。

1.創編投入，表演精彩

在孩子們學會《動物說話》歌曲后，讓孩子們自編自演，首先分小組配合，一組做游戲，一組猜一猜；然后同桌相互扮演小動物，模仿叫聲和動作，猜一猜動物名稱；最后讓孩子們戴著頭飾跟著音樂表演歌曲。有擔當歌唱的、舞蹈的，有負責彈奏背景音樂的，用各種方式表現音樂，體驗音樂的美妙。

2.積極引導，培養創新能力

讓孩子們欣賞不同題材的音樂作品，聽的過程就是對音樂的感悟過程。在欣賞《滴哩哩》時，出示了歌譜后，四人一小組游春，每個孩子自主設計動作，不要求動作優美，只要表達出孩子自己內心對歌曲的感受，能被歌曲的情緒所感染，在教室里自由自在地創造“春天來到了我們的身邊”。一位熟誦詩詞的孩子當即吟誦杜甫的詩來表達自己內心的感觸：“春日春盤細生菜，忽憶兩京梅發時。盤出高門行白玉，菜傳纖手送青絲。巫峽寒江那對眼，杜陵遠客不勝悲。此身未知歸定處，呼兒覓紙一題詩。”孩子們在音樂課堂上充分感受了嚴寒過去，天氣回暖，萬物復蘇，一派春機盎然的景象。

三、把激勵作為舞動音樂體驗的催化劑

課堂上，孩子可能做出了一個生硬的音樂動作，也許不優美，也許這是孩子超越自己的性格好不容易展示的一個“動作”，老師的一個不在意和一分不屑，也許傷害的是孩子的表現欲，也許今后這個孩子再不參與課堂上的活動，只做一個觀望者，久而久之，便是扼殺孩子對音樂的創造性；而若對孩子的一切用對音樂表達，老師都表示高度的關注，一個大拇指傳遞對孩子的認可，在身心愉悅的享受中，審美情趣得到培養和發展，促進了審美趣味的提高，那該是多么美好的音樂課堂。

豐富的音樂課堂活動是豐富孩子們音樂體驗的“秘籍”，教師要始終樹立以孩子音樂審美為核心，以學生為本的理念，孩子們的音樂體驗會插上翅膀，舞動、飛揚起來。

參考文獻：

[1]高海波.小學生音樂審美能力的培養[J].中國教育技術裝備，2009（13）.

[2]李晶.小學個性化音樂教學研究[D].河南大學，2014.