弘揚(yáng)學(xué)生的主體性 培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

余娟娟

小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定基礎(chǔ)，不能僅僅滿足于在課堂上把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該全心全意、想方設(shè)法地促進(jìn)學(xué)生自主地在“大語(yǔ)文教育體系”中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生自主精神，形成綜合能力，讓學(xué)生的主體性得以弘揚(yáng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法

我想可以從以下幾點(diǎn)做起：

1.學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有興趣就談不上主動(dòng)、自覺(jué)乃至自主，所以要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是自主學(xué)習(xí)的保障。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度指學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為穩(wěn)固的由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為傾向三種成分構(gòu)成的內(nèi)在心理傾向，態(tài)度比興趣更穩(wěn)固。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣靠長(zhǎng)期養(yǎng)成，其行為傾向更穩(wěn)定，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本上意味著自主學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)方法

方法是學(xué)習(xí)的鑰匙，是自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的手段。學(xué)習(xí)方法又是形成自學(xué)能力的中介，有自學(xué)能力才能使自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)完全實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)中角色的正確定位是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提

為了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該嘗試讓位，確立學(xué)生的主體地位。這種角色定位就是“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。為此，語(yǔ)文教師須注意解決好兩個(gè)問(wèn)題：第一，教師不僅要徹底擯棄赫爾巴特“教師中心論”的影響，而且還要徹底革除教師與學(xué)生爭(zhēng)搶課堂“霸主”的習(xí)慣。第二，要充分確立學(xué)生的主體地位，要教育培養(yǎng)、并放手使學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出“主演”的角色形象。如，在教識(shí)字時(shí)，我打破以往“老師教，學(xué)生學(xué)”的方法，把“權(quán)威”讓給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，與學(xué)生換位。

三、給學(xué)生減負(fù)是自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的基本條件

古人云：“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”我們并不否認(rèn)“勤奮”與“刻苦”是收獲果實(shí)的手段，學(xué)習(xí)理應(yīng)是一件快樂(lè)的事，可我們面前的學(xué)生為什么學(xué)得如此辛苦？為什么有些學(xué)生在書山題海的重壓下，在老師、家長(zhǎng)的層層管制下不堪重負(fù)，而選擇了逃學(xué)、離家出走，甚至自殺呢？因?yàn)樗麄儾辉冈僮鰧W(xué)習(xí)的“奴隸”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一道道由習(xí)題砌成的長(zhǎng)城。如，教《春天》這一單元時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生尋找春天，讓他們到田野里、公園里、馬路上，甚至從人們的著裝及表情上去觀察，再讓他們畫春天，并舉辦一次“小童星畫展”，最后讓他們誦春天，朗誦會(huì)上，我把學(xué)生到野外找春天的情景拍攝成照片并制成課件，學(xué)生看見(jiàn)自己的相片出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，都開心極了。開放的課堂，可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，真正給學(xué)生“減負(fù)”，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松和諧地從大自然、從生活中學(xué)到比課本上更多、更有用的知識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

如何著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)指出：“培植祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到口到、手到、眼到、心到。初讀課文時(shí)畫出生字新詞，聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解意思，讀通課文；再讀課文，完成預(yù)習(xí)題；最后默讀課文，提出疑問(wèn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

一個(gè)人思維能力的高低取決于他在學(xué)習(xí)中形成思考問(wèn)題的方式。為了使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組學(xué)習(xí)模式。

3.指導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師要啟發(fā)學(xué)生多想、多問(wèn)、多說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不懂的問(wèn)題，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，使學(xué)生明白即使最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也蘊(yùn)藏著某些智慧，世間的許多發(fā)明創(chuàng)造都是由疑問(wèn)開始的，這樣，學(xué)生由不去想到積極思考。由不想說(shuō)到爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。在平時(shí)教學(xué)中，我主要從以下方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

（1）從課題發(fā)問(wèn)；

（2）從課文的語(yǔ)句、內(nèi)容方面發(fā)問(wèn)；

（3）從某些看似矛盾，但又合情合理的地方發(fā)問(wèn)；

（4）從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系發(fā)問(wèn)；

（5）從語(yǔ)言運(yùn)用方面發(fā)問(wèn)，看語(yǔ)言的不同在內(nèi)容或情感的表達(dá)上會(huì)造成什么差別；

（6）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面發(fā)問(wèn)，特別是省略號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)的使用。

總之，教師的職責(zé)不僅是把知識(shí)教給學(xué)生，而且是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)新課程理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。讓學(xué)生自主地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，養(yǎng)成自主精神，形成綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦笑笑，楊愛(ài)梅.培養(yǎng)學(xué)生主體性 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].成功（教育），2009（8）.

[2]柳立河.關(guān)于自主學(xué)習(xí)所需內(nèi)外條件的探討[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果[C]，2016.