淺談如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)英語預(yù)學(xué)案

單幽娜

323000 浙江省麗水市蓮都外國語學(xué)校

【摘 要】預(yù)學(xué)是指學(xué)生在課前預(yù)先獨(dú)立地學(xué)習(xí)有關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。本文積極探索適合本學(xué)科的預(yù)學(xué)案，努力提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；預(yù)學(xué)案

三步走策略，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生編制預(yù)學(xué)案。

一、教師示范預(yù)學(xué)案模板

指的是教師按照不同課型給學(xué)生提供預(yù)學(xué)案的樣本，學(xué)生只需完成教師提供的預(yù)學(xué)案。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的預(yù)學(xué)案的樣本一定要有很好的示范作用，要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)，不能只是知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、練習(xí)題的簡單堆積。

會(huì)話教學(xué)：此部分預(yù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)為整體理解對(duì)話，對(duì)于不能認(rèn)讀的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生查閱詞典，根據(jù)平時(shí)教的讀音規(guī)則嘗試拼讀，實(shí)在拼讀不出來的，可以聽磁帶跟讀。對(duì)于不理解的句子，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)參考資料，實(shí)在不理解的，做上標(biāo)記，請(qǐng)老師在課堂上予以講解。

詞匯教學(xué)：PEP教材的一大特點(diǎn)是在不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識(shí)。在編寫教材的過程中，編者不僅注意到單元與單元之間詞匯和語言的銜接與復(fù)現(xiàn)，而且盡量做到本冊(cè)與上幾冊(cè)學(xué)生用書之間語言的相互聯(lián)系與鞏固擴(kuò)展，這樣就使語言知識(shí)不斷滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用成塊語言（language chunk）的能力奠定了基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)的預(yù)學(xué)中，筆者都會(huì)要求學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，充分激活學(xué)生的原認(rèn)知，復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，不僅能注重知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，降低學(xué)生的遺忘率，而且使學(xué)生在本主題的學(xué)習(xí)中更有話可說，而不是僅僅局限于本冊(cè)教材中的幾個(gè)單詞。

讀寫教學(xué)：讀寫部分一般都由一段對(duì)話、一篇短文、一篇日記、一則故事，一組答題或任務(wù)型活動(dòng)組成。教學(xué)用途為：復(fù)習(xí)鞏固本單元的主要語言點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)展語言。閱讀理解中對(duì)文化背景知識(shí)的了解是至關(guān)重要的，了解文化背景就能領(lǐng)悟文章的深層含義。在了解文化背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題預(yù)測(cè)讀，在讀的過程中，通過上下文猜測(cè)新詞的意思，完成相應(yīng)的圖表，根據(jù)圖表中的關(guān)鍵詞進(jìn)行短文復(fù)述。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)學(xué)案中提出“我的困惑”。下面是PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan Read and write 部分預(yù)學(xué)案的案例。

1、你能用英語表達(dá)哪些節(jié)日？

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2、你知道中秋節(jié)的來歷嗎？在這個(gè)節(jié)日里，我們一般會(huì)做哪些事情？

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3、課文中的“Dear Diary--親愛的日記”，你是怎么理解的？

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二、學(xué)生合作模仿寫預(yù)學(xué)案

指的是學(xué)生根據(jù)教師之前提供的預(yù)學(xué)案模板，在教師的指導(dǎo)和同伴之間的相互幫助下，編制預(yù)學(xué)案。教師首先要給學(xué)生三種課型的預(yù)學(xué)案模板，并告知學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，從什么角度考慮，可以從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，什么樣的內(nèi)容該設(shè)計(jì)什么樣的問題等。接下來，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，探索新的更適合預(yù)學(xué)的題型。再請(qǐng)學(xué)生分組匯報(bào)討論結(jié)果，經(jīng)過大家的思維碰撞，學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)案形成了一定的認(rèn)識(shí)，教師再給出具體的“預(yù)學(xué)內(nèi)容”，提出具體的“預(yù)學(xué)要求”，請(qǐng)同桌、四人小組等合作編制預(yù)學(xué)案。為了使小組合作更有成效，在小組人員分配上應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組成員相互合作，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)生都能參與到編制預(yù)學(xué)案的過程中。

三、學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作預(yù)學(xué)案

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，通過教師的示范、引導(dǎo)，同伴間的互助，學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)案已有了一定的了解。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們需要給孩子一片空間，讓他們自己向前走，使學(xué)生從教師示范性地帶領(lǐng)先學(xué)跨越到獨(dú)立自主地先學(xué)，嘗試創(chuàng)作預(yù)學(xué)案。