淺談如何掃除小學(xué)生在閱讀中遇到的生詞

謝麗

529000 江門(mén)市紫沙小學(xué) 廣東江門(mén)

【摘 要】英語(yǔ)語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的好材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。但小學(xué)階段，有些英語(yǔ)語(yǔ)篇較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)。許多教師難以把握語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)，只是為了解決文后問(wèn)題而讀之，從而影響了語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。下面就自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何掃除小學(xué)生在閱讀中遇到的生詞。

【關(guān)鍵詞】掃除；閱讀；生詞

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力――有效地獲取書(shū)面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析，推理和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)、工作、生活。在《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，目前的小學(xué)英語(yǔ)教材，詞匯量已大大增加，每個(gè)單元都出現(xiàn)了兩篇閱讀理解。筆者在日常高段英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力普遍較弱。學(xué)生在閱讀的時(shí)候通常會(huì)有畏難情緒，通常是讀了幾遍，也不知道文章講的是什么意思，更不用說(shuō)叫學(xué)生用自己的語(yǔ)言去回答問(wèn)題。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、小學(xué)生在閱讀中存在的困難

1.心理障礙

由于小學(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，加上缺乏適合小學(xué)生的閱讀材料，往往使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)英語(yǔ)讀物望而生畏，造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢(shì)。

2.缺乏語(yǔ)感能力

語(yǔ)感能力是學(xué)生在掌握知識(shí)和培養(yǎng)各種言語(yǔ)技能到一定程度時(shí)獲得的一種能力。小學(xué)生語(yǔ)感能力還未形成，理解力也差，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)抓不住要領(lǐng)，不善于猜測(cè)詞義，幾乎每句話(huà)都要通過(guò)翻譯成漢語(yǔ)才能繼續(xù)閱讀。于是往往讀懂了上句，猜不到下句會(huì)說(shuō)什么，讀了下文又聯(lián)系不到上文，造成前后脫節(jié)，閱讀速度異常緩慢。因?yàn)樵诟叨危行╅喿x文章的句子會(huì)比較長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)也很少，對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的困難。

3.缺乏良好習(xí)慣

筆者曾經(jīng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，喜歡讀出聲音來(lái)。他們說(shuō)，只有讀出聲音來(lái)，才能理解文章的內(nèi)容，要不然，他們不知道講些什么內(nèi)容。有些學(xué)生讀了一句話(huà)后，喜歡再重新讀，造成閱讀速度過(guò)慢，甚至影響對(duì)文章前后文的影響。由于缺少必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、唇讀、指讀、重讀等，這些都影響閱讀的速度。

二、幾種生詞應(yīng)對(duì)辦法

1.利用語(yǔ)篇中的插圖

插圖作為教材的有機(jī)組成部分，形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，并突顯了課文重點(diǎn)，符合小學(xué)生以想象思維為主的特征。以往的教學(xué)過(guò)程中，自己試圖通過(guò)圖片，實(shí)物和多媒體課件等創(chuàng)新的語(yǔ)境呈現(xiàn)生詞，而對(duì)教材中的插圖視而不見(jiàn)。這樣下來(lái)，由于教師的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的讀圖能力不強(qiáng)。因此，我認(rèn)為，插圖為學(xué)生理解教材內(nèi)容提供了便利的條件，我們教師不應(yīng)該熟視無(wú)睹，而應(yīng)善于加以利用。

2.聯(lián)系語(yǔ)境，深入理解生詞

我們小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇中的生詞往往分布比較分散，詞與詞之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生借助上下文進(jìn)行理解。教師不要著急在閱讀前就給學(xué)生解釋生詞的意思，讓學(xué)生自己來(lái)思考和分析，就可以讓生詞其義自現(xiàn)。可見(jiàn)，利用語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)生詞，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和閱讀理解能力。閱讀中生詞的處理應(yīng)該依托具體的語(yǔ)境，脫離語(yǔ)境的生詞的教學(xué)是低效的。所以，我們教師應(yīng)該把生詞放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行處理，從而為學(xué)生提供領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用生詞的語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生體會(huì)同一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境中的不同意義。

3.滲透文化知識(shí)，再進(jìn)一步理解生詞

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是積累詞匯，擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知識(shí)又是理解文章內(nèi)容的重要支持。教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要把文化背景融入教學(xué)中，讓學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，了解文化差異，擴(kuò)寬視野。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息是閱讀理解的主要障礙之一。所以教師應(yīng)該盡可能地介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)以及中西文化的差異，努力提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同背景中的人們的語(yǔ)言特征及文化習(xí)慣。

4.學(xué)會(huì)跳讀

跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常教學(xué)生對(duì)于每行的東西只讀關(guān)鍵詞，非關(guān)鍵詞不用注意。做閱讀題目的時(shí)候，要注意有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀，這樣可以提高閱讀速度。

5.正確判斷和推理

有的學(xué)生能很快的讀完文章，但在讀完文章、了解文章大意后，無(wú)法完成閱讀題目。所以，在日常的教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言，敘述的事實(shí)、人物的對(duì)話(huà)及動(dòng)作的描寫(xiě)等推斷出作者寫(xiě)這篇文章的意圖是什么，他想要說(shuō)明什么問(wèn)題，表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過(guò)表面文字推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過(guò)程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，語(yǔ)篇教學(xué)中的生詞處理不能僅追求華麗的形式，而應(yīng)靈活多變。語(yǔ)篇既是生詞的出處，也是其歸宿，學(xué)生生詞的學(xué)習(xí)，詞匯量的擴(kuò)大，應(yīng)建立在充分理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)之上。教無(wú)定法，貴在得法。我們教師在備課時(shí)要本著一切以提高教學(xué)效果為前提，采取適合學(xué)生發(fā)展的方法，注重語(yǔ)篇整體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，使學(xué)生在情景語(yǔ)境中、耳濡目染中自然地學(xué)好英語(yǔ)，并始終保持濃厚興趣。

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