PBL教學法在高職護理《藥理學》教學中的應用研究

鄭志民

425006永州職業技術學院藥理學教研室 湖南永州

【摘 要】隨著我國社會體系的不斷完善，教育體系的不斷成熟，人們對于教學模式的研究越發的深入，各種創新的教學模式層出不窮，教育者們可以根據自身的實際情況來選擇合適的教學模式進行日常的教學工作。《藥理學》作為一門護理類專業基礎學科，由于其課本知識比較枯燥、乏味，以至于其在實際的教學工作中學生的反映并不好，近年來PBL教學法在我國高職教育中廣泛傳播，本文通過對其他學科中實施PBL教學法成功案例進行分析，進而摸索出PBL教學法在高職護理專業《藥理學》教學中的應用方法，以期為我國未來高職護理教育中應用PBL教學法提供理論支持。

【關鍵詞】高職教育；PBL教學法；應用研究

PBL教學法，即problem-based learning，從字面我們即可看出其是指通過問題式學習的方法進行學習。《藥理學》是一門鏈接基礎藥學與臨床護理間的重要紐帶式課程，但是由于傳統《藥理學》教學中，由于《藥理學》大多由理論知識組成，傳統的講解方式使得學生很難將藥理知識清晰的記憶下去，這就使得高職學校在《藥理學》上的教學效果不佳。目前，國內關于在高職護理專業《藥理學》中應用PBL教學法的研究仍舊比較匱乏，但是早在2010年Marion Mitchell等便在Nurse Education in Practice 10中明確指出PBL教學法能夠很大程度上提升學生學習《藥理學》課程中的理解能力。

一、PBL教學法的概述及應用

PBL教學法（problem-based learning），是指以問題為學習導向的教學方法，它最早被應用于20世紀中葉的醫學學科教學工作中。與傳統的醫學教學有所不同，PBL教學法強調了以學生為教學的主體中心，改變了傳統教育中由教師單方面的主動講授教育方式，使得學生學習的知識更多情況下與問題相結合，輔助學生通過問題，理解教師所要教授的知識，將學生更大程度的代入到實際的學習中，從而提升學生學習的效果。

二、在高職護理《藥理學》中實施PBL教學法的應用

1.PBL教學法的實際應用過程

首先，在實際高職護理《藥理課》的教學中應有教師預先根據課程目標設計、編寫教學案例，并準備相應教學材料，為后續的課程作出準備。第二步，教師可以將編寫好的PBL教學案例通過email等形勢提前發給學生，并將學生以組為單位劃分成若干小組，令學生通過小組的方式對教學案例中的內容以及提出的問題進行討論，并針對問題作出案例中相關病情的解決方案。第三，便是在課程進行過程中，由教師組織學生以組為單位派代表對本組的解決方案進行闡述，教師可以引導其他小組可以提出對其闡述過程中存在的疑問進行二次小組討論，并予以補充。第四步，根據小組間的闡述、分析，由教師提出更深入的問題，并引導學生進小組現場的小組討論并為學生討論的結果提出更好的補充措施從而使得學生自己動腦思考并充分解決問題。最后，由教師對課程進程作出總結，對做的好的同學予以表揚，對存在不足的地方提出優化措施。

1.在高職護理《藥理學》中實施PBL教學法的注意事項

（1）根據學生實際情況選擇適當的PBL教學模式。首先，PBL教學模式的應用是為了增加高職學生對于本專業《藥理學》課程的理解程度，但是很多一部分高職護理專業學生的學習目標并不明確，其無法理解《藥理學》知識的原因不僅僅由于該學科本身較難，而是由于這部分學生自身就對本專業學習沒有興趣，對于很多專業學科的基礎知識掌握十分薄弱，更加沒有明確的定位。針對上述這個問題，需要教師對于PBL教學模式在實際課程中的應用進行轉變，在傳授目標知識的同時對學科基礎理論進行補充，并輔助加以職業規劃等項目的培養，這樣既能幫助學生學習專業知識，又能幫助學生真正對護理這一專業產生興趣。

（2）注重教師在課堂上對學生的循循善誘。在PBL教學模式中，大部分應用都采取由教師提出問題、課堂學生討論、教師總結的“三位一體”模式，在這種模式中，教師的引導是其最為重要的一環。所以這種情況下教師對于課堂的掌控能力就顯得尤為重要，一旦學生課程的討論中偏離既定目標，就需要教師及時的提出相關問題將學生思路予以相應的糾正，進而引導學生得出預定的教學目標。

（3）根據藥理的作用特點做出有特點的研究案例。教師在設計教學案例的時候，一方面可以選在在實際護理工作中尋找較有代表性的案例，進行闡述、分析，而后在課堂中針對案例中包括的藥物特征相結合，充分考慮到藥物的藥理及藥物間的相互作用，是否存在排異反應等問題。另一方面可以由教師根據課標中需要講述的藥物進行自編案例進行講解，這樣可以根據藥物的實際情況，突出藥物特性，使得教學效果更佳明顯。

（4）明確考核、評價體系。在PBL教學模式中，考核、評價部分作為最后的總結環節出現在實際的高中護理專業藥理教學課程中。PBL教學在前期的教學工作中為學生營造了十分輕松的學習環境來闡述自己的觀念、想法，培養了學生獨立思考的能力，大大提升了學生的積極性。在實際教學中，教師可以通過課堂考核的方式，對教學效果進行驗證，例如，在《藥理學》某課程教學中，教師以小組為單位進行考核，以課堂個人回答問題得分累積和為小組成績，并予以獎懲。

三、結語

綜上所述，PBL教學法的應用符合我國新課標體系對于現階段高職學校的教學需求，能夠將學生從傳統課堂中的被動地位轉變為教學過程中的主體，并使其真正參與進學習中來，在高職護理專業《藥理課》的實際教學中，教師應根據教學大綱對課程的需求以及學生的學習能力為依據，結合學生的實際情況進行任務驅動模式的教學，從而提升高職院校護理專業《藥理學》課程的教學效果及質量，為學生今后的良好發展奠定基礎。

參考文獻：

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