淺談高中語文名著閱讀教學的困境及對策

225800 揚州市寶應縣安宜高級中學 江蘇揚州

【摘 要】新課改不斷推進，名著閱讀意識植根于語文教師心中。但一直以來，名著閱讀教學在實踐中遇到諸多尷尬，使得名著閱讀處于邊緣地帶。學生閱讀興趣不高、習慣不佳等問題普遍存在，深入到教學困境當中，并在此基礎上提出相應對策至關重要。文章主要針對高中語文名著閱讀教學困境提出解決策略。

【關鍵詞】高中語文；名著閱讀；教學困境；對策

一、前言

文學經典是人類智慧的結晶，承載著豐富的人文精神，對于塑造個人品格具有積極作用。很長一段時間內，高中語文教學重基礎輕思想，不利于學生人文素養的培養。隨著社會不斷發展，素質教育逐步實施，對高中語文教學提出了更高的要求，并將名著閱讀納入到教學當中，但在手機、互聯網等因素影響下，高中生閱讀興趣普遍集中在網絡小說、漫畫等方面，閱讀趨于娛樂化、膚淺等趨勢，無法領悟到名著中的精神內涵。因此如何改善高中語文名著閱讀教學受到了廣泛關注。

二、高中語文名著閱讀教學困境

學生在學習中，要閱讀大量中外名著、科普讀物提高自身語文素養，但當前，高中生卻出現了疏離名著與閱讀退化情況，面臨著諸多困境。

1.閱讀興趣不濃

閱讀興趣是閱讀有效性的前提和基礎。目前，高中生具備名著閱讀意識，但是興趣并不高，在調查中，針對《三國演義》等名著，僅有30%學生閱讀過，其中10%學生能夠閱讀完整，多數學生都沒有讀完。學生面臨巨大的高考壓力，泛讀指定考試篇目的時間極少，難以將更多時間投入到閱讀名著當中。另外，針對高中生課外閱讀情況如圖1，其中經?？磿谋壤齼H為13%。而對于學生選擇的文體如表1，可見學生更愿意選擇娛樂性強的文體，學生能夠認識到名著重要，但是沒有足夠的興趣閱讀。

2.沒有良好閱讀習慣

閱讀對于學生良好學習習慣的培養具有積極意義，反之，會使學生厭倦閱讀。目前，學生對于名著閱讀習慣不良體現在兩個方面：一是過于隨意，沒有制定詳細的閱讀計劃，使得很多篇目并沒有讀完；二是沒有養成邊閱讀邊思考的習慣，名著閱讀非常嚴肅，需要讀者專心閱讀，并積極思考，但很多學生在閱讀時，并未全情投入，且沒有做閱讀筆記，閱讀效果不盡人意，無法深入體會到名著的精神內涵。

3.閱讀方法不合理

高效閱讀是習慣、能力綜合作用的結果，通常情況下，只有具備良好的讀書方法，才能夠達到事半功倍的效果。閱讀不同的文體，選擇的方法也會有所差別，無論是小說、戲劇，還是詩歌、散文，如果運用同樣的方法，無法體會到各類體裁的獨特之處，有的快速閱讀、有的則需要精度。而高中生對于名著閱讀的方法主要以略讀為主，主要是缺少教師的合理、恰當的引導，使得閱讀活動開展時，學生更多的是按照自己的興趣去決定。

二、高中語文名著閱讀教學有效策略

名著是人類智慧的結晶，蘊含著深厚的內涵、人文精神?？觳褪介喿x、壓縮版閱讀，無法深入領悟其中的經典[1]。名著閱讀作為一項理性活動，需要讀者專注其中，在此過程中汲取養分，引導自我成長。

1.設置專門名著課程，重塑評價機制

相比較其他國家，我國高中對于名著閱讀的設計過于簡單，沒有硬性要求，新課標僅給出了指導建議，在具體落實上還處于空白狀態。當前，名著閱讀面臨的難題是難以深入到語文課堂，無序化現象較為明顯。因此可以設置專門的名著閱讀課，根據高中生具體情況制定具體的教學計劃，同時要明確教學任務，確定必讀書目。而針對教學觀念來說，要堅持以學生為主，重視對學生閱讀興趣的培養，指導學生閱讀。同時要將常規教材與名著閱讀有機整合到一起，推動其能夠真正意義上走進語文課堂。

完善的評價機制能夠有效調動學生興趣，由于當前高中名著閱讀評價方式僅能夠以標準化測試為主，不利于閱讀效果提升。素質教育強調多一半衡量尺子便能夠培養出更多優秀的學生。因此教師可以將名著閱讀納入到學生綜合素質考核中，入學時建立檔案，記錄他們的名著閱讀情況，以此來作為衡量學生的考核依據?；蛘咭宰x書競賽、朗誦比賽等多種形式為載體進行評價，鼓勵和引導學生能夠參與其中。

2.激發學生興趣，培養良好閱讀習慣

激發學生閱讀興趣是前提，教師可以采用多種方式，如運用名言警句啟迪學生，推薦閱讀書目，組織讀書活動等，不斷調動學生閱讀欲望，使其能夠由“要我讀”轉變為“我要讀”，逐步形成自主閱讀行為，在閱讀當中陶冶情操，感受名著當中的經典。從本質上來看，閱讀是一種求知行為，如果長期被動，那么學生無法從中體會到愉悅感[2]。對此，針對高中生身心特點，教師要賦予學生更多自主權，引導他們按照自己的節奏體驗閱讀樂趣。此外，教師可以借助名著自身特征，如利用《紅樓夢》中人物名字諧音特點，“甄士隱”、“賈雨村”，具有“將真事隱去”等意思等，激活學生閱讀興趣。

針對學生閱讀習慣的培養，一是要做好閱讀筆記，通過圈點、批注等方式，實現對文章的系統性把握，使得學生能夠逐步形成獨立思考能力。習慣的形成并非朝夕之間，需要經過長時間的實踐。對此教師引導學生循序漸進的閱讀，并針對持之以恒的學生予以表揚，帶動其他同學。

3.合理選擇閱讀方式，提高閱讀效率

對于名著閱讀，學生要運用精度、略讀與速讀三種方式，以此來提高名著閱讀效率。其中精度，要有宏觀的立意構思到欣賞佳詞妙句，如針對《安娜·卡列尼娜》中安娜說“不祥之兆”，此時教師要引導學生進行精度，以此來把握小說的內涵。而略讀，主要把握關鍵段和重點局，大致了解名著的情節及人物。速讀，是在快速瀏覽中集中注意力，做出快速信息處理與消化，以此來獲得更多的信息[3]。但值得注意的是，任何方法都不能夠完全孤立，在閱讀名著時，要將上述方法進行整合，提高閱讀效率。

三、結論

根據上文所述，名著閱讀對于學生未來全面發展具有重要意義。因此在教學中，教師要明確認識到當前名著閱讀存在的困境，并采取合理措施，將名著閱讀納入到具體教學計劃當中，重構評價機制，同時，要采用多元化方式，培養學生閱讀興趣，引導其形成良好的閱讀習慣，提高教學有效性。

參考文獻：

[1]蔡君宏.感悟文章從品讀開始——淺談高中語文閱讀課堂教學方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（02）：45-46.

[2]黃志兵.淺談新課改高中語文必修“名著導讀”板塊教學要求[J].四川民族學院學報，2014，（01）：98-101.

[3]徐靜靜.于“讀”中欣賞在“讀”中感悟——淺談高中語文閱讀教學中的“讀”[J].語文知識，2015，（08）：46-47.

作者簡介：

吳素霞（1983.10～ ），女，江蘇寶應人，本科，中學一級，高中語文方向。