優問，問出源頭活水來

徐青何

325000 浙江省溫州市永興第一小學 浙江溫州

【摘 要】在音樂教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術，是提高教學質量的有效途徑。本文將具體論述如何提高課堂提問的有效性，更有利于教師的課堂發揮和學生的全面發展。

【關鍵詞】音樂教學；課堂提問；有效性

有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，準確生動而富有啟發性的進行提問。它是引發學生心理活動、培養學生思維能力、促進學生學習水平提高和學習技巧發展的有效途徑，也是教學成功的基礎。在音樂課堂中，教師如何從提問入手，對把握音樂元素，體驗音樂情緒起著至關重要的作用。反之，低效、無效、負效的提問，只會造成課堂教學的低效。

課堂教學重在引導，而引導之法貴在善問。如何設計音樂課的提問，以使所設疑問合理、恰當、科學有效而富有藝術，真正起到激發學生積極思維呢？這是每個音樂工作者應該關注的課題，筆者認為應該從以下幾個角度展開有效提問：

一、問得“全”——面向全體，因材施問

課堂提問雖然是教師的行為，但也應充分尊重學生的主體地位，教師要做到面向全體學生，因材施問。教師應給不同層次的學生創造“拋頭露面”的機會，提問不能總指向幾個“得意門生”，這樣會造成少數“尖子生”擋住多數學生的思路和語言的局面。

例如，一位教師在執教《外婆的澎湖灣》的打擊樂伴奏環節中，出示若干種樂器以及每種樂器各自不同的節奏譜，師：“請你們選擇適合歌曲的樂器為這首歌曲伴奏，并談談你的想法？”教師采用了導入性提問，讓每個學生都積極參與到音樂活動中來，為自己選擇了不同的樂器及節奏，有雙響筒：××××，鈴鼓×-，沙錘：××等等。在這個環節中，學生興趣高漲，各個爭著去嘗試，使不同層次的學生在不同的知識技能水平上得到發展和提高，遵循了新課標提倡的“面向全體，注重個性發展”的教育理念。

二、問得“新”——以新引思，靈活發問

新課改提出：學生是學習的主人。教師應該“讓位于生”，引導學生在主動學習中習得知識技能。其實問答的方式應該是多樣的，不能局限于師生問答，完全可以有生生問答，生師問答等等。茅以升曾在一所專科學校教“結構力學”，他每上完一堂課，講完一段教學內容，總是要用“師生換位”的方法，讓學生當“老師”來主動提出問題，自己則當“學生”來回答問題。經過長期實踐，學生逐漸養成了獨立思考問題的習慣，學習熱情也大大高漲。教師在音樂課堂教學中也可以使用這種新穎的提問方式。例如在教學歌曲《阿里山的姑娘》時，揭示課題后，我設計了這樣一個環節：先請學生完整欣賞范唱，引導他們來做小老師嘗試提問。學生們的學習熱情一下子高漲起來，一改平時回答問題時的冷場。有的學生問：“這首歌曲帶給你一種怎么樣的情緒？”，有的學生問：“這是哪個少數民族的歌曲？”，又有的學生問：“初聽歌曲后，你覺得它可以分為幾部分呢？”等等。角色的互換，使孩子獲得主動權，也嘗到當老師的滋味，自然興趣盎然。提問是創新意識的一把金鑰匙，凡是能激發學生興趣、激活學生思維的提問方式都是可取的。

三、問得“準”——突出重點，逐層提問

課堂提問不能為提問而提問，而是要有的放矢。是否該問，問些什么，怎么發問，提問要解決什么問題，都必須服從于教學目標、教學內容和教學活動的需要。與教學目標無關的，應該不問；與教學目標關系不大的，應該少問；而與教學目標關系密切的則應該多問——從不同側面、不同角度和不同層次設計提問，這些教師在備課時就要有所考慮和設計。

在音樂課堂教學中，問題的設計必須有這一技巧，就是尋找學生已有知識和未知知識的生長點，使學生通過問題系統地掌握音樂基礎知識和基本技能，養成系統的音樂感知、表現和創造能力。課例：在欣賞《春天來了》這一曲目時，初聽前我這樣設問：這首曲子給你留下印象最深的是什么聲音？你能模仿樂曲中各種鳥兒的叫聲嗎？復聽時，再設問：你知道是用什么樂器來模仿鳥兒的叫聲的？這種富有韻味的樂器音色怎么樣？每次聆聽前，我會圍繞教學重點設計問題，隨著問題的層層深入，學生們的討論也越加激烈，最后在這種輕松愉快的氛圍中達成了預設的教學目標。相信長期堅持下去，可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

教師把學生引入課題，并利用他們原有的知識為樂曲構造一個框架，由此激起他們對作品的期待，在欣賞中關注音色、旋律、節奏、速度的變化，當發現自己很多想法和作曲家不謀而合時，那種興奮不言而喻，體驗與感受也比較深刻。由此可見，教學中巧妙地設計“問題”，能引導學生積極地探索學習。

參考文獻：

[1]孫亞玲.《中國教育報新課程周刊》第3期.“國外課堂教學有效性研究”

[2]董紫云.《易文網》期刊.“新課程實施中的有效提問”