高職學(xué)生非專業(yè)能力的提升對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的影響

唐紅霞

摘 要：隨著高校的不斷擴(kuò)招和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善下競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)峻，其中高職生的就業(yè)問題更不容樂觀。文章以高職院校的老服專業(yè)為例，引出頂崗實(shí)習(xí)的概念及進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的必要性。通過企業(yè)調(diào)研充分了解到提升高職生非專業(yè)素養(yǎng)能力對(duì)頂崗實(shí)習(xí)定崗率的重要影響，并深入淺出的分析了高職學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題及企業(yè)對(duì)可持續(xù)發(fā)展人才的迫切需求，最后提出職業(yè)教育應(yīng)尊重教育規(guī)律，領(lǐng)悟教育理念，以就業(yè)為本位，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 非專業(yè)能力 頂崗實(shí)習(xí)

通過企業(yè)調(diào)研，我們了解到畢業(yè)生就業(yè)過程中，專業(yè)能力區(qū)分度并沒有想象中明顯，而非專業(yè)素質(zhì)則成為判斷學(xué)生未來工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，成為用人單位選擇員工的必要條件。所謂非專業(yè)素質(zhì)，簡(jiǎn)單地說就是除專業(yè)知識(shí)以外，決定一個(gè)人的成功所具備的重要的素質(zhì)。它包括知識(shí)、目標(biāo)、品格、觀念、能力、方法等，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)而言，非專業(yè)素質(zhì)對(duì)一個(gè)人成功的影響舉足輕重，對(duì)高職生而言，非專業(yè)素質(zhì)對(duì)其自身的學(xué)業(yè)和事業(yè)的發(fā)展尤為重要。

有專家表示，工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、人際關(guān)系處理等非認(rèn)知技能的缺乏是中國(guó)大學(xué)生就業(yè)最大的障礙，成為影響畢業(yè)生就業(yè)能力的短板。事實(shí)表明，用人單位不僅看重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且十分看重學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。

為此高職院校率先垂范，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也提出"2+1"教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)12個(gè)月，然后由學(xué)校統(tǒng)一安排就業(yè)，即所謂的頂崗實(shí)習(xí)。它是實(shí)踐教學(xué)的一部分，在這個(gè)過程中大大促進(jìn)了學(xué)生的非專業(yè)能力的提高。我院學(xué)生自入校以來非常注重其非專業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以老服專業(yè)為例，近年來，頂崗實(shí)習(xí)完成率達(dá)100%，這為未來的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這說明職業(yè)院校學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)能力的提升對(duì)頂崗實(shí)習(xí)影響是深遠(yuǎn)的，而這種能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。

職業(yè)教育是以實(shí)踐理念為指導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)、以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為突破口，也是傳授職業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度的一項(xiàng)綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)。那么培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)能力就要趁早，從學(xué)生入學(xué)教育軍訓(xùn)開始，從專業(yè)課教師介紹專業(yè)開始，從第一次拓展訓(xùn)練開始，從第一次的校內(nèi)外活動(dòng)開始，可以說是全方位的。定期為學(xué)生開設(shè)經(jīng)理人課堂，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園，聘請(qǐng)企業(yè)人士為學(xué)校的兼職教師，親自為學(xué)生授課，學(xué)生經(jīng)常去對(duì)口企業(yè)參觀，了解企業(yè)操作流程及熟悉將來自己工作的環(huán)境，即所謂的“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，這種教育模式學(xué)生是非常歡迎的，也培養(yǎng)了他們的職業(yè)素養(yǎng)。在課程建設(shè)方面：轉(zhuǎn)變教育觀念、改革課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建以全面素質(zhì)為核心的學(xué)生考評(píng)機(jī)制，提高認(rèn)識(shí)，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的非專業(yè)能力。只有校內(nèi)做好了充分的準(zhǔn)備，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)才會(huì)站住崗。

因多年來參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，深刻了解到高職學(xué)生的特點(diǎn)及企業(yè)的需求，目前我們的學(xué)生普遍存在：第一，優(yōu)秀思想品德素質(zhì)的缺失非常明顯：①缺乏奉獻(xiàn)精神。擇業(yè)時(shí)首先考慮的是自身獲得的收益，并沒有考慮對(duì)用人單位的貢獻(xiàn)。②缺乏誠(chéng)信。編造虛假個(gè)人經(jīng)歷和榮譽(yù)以及隨意毀約兩個(gè)方面。③缺乏吃苦精神。很多學(xué)生考慮的不是自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而是工作環(huán)境的舒適性。④惡意競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)習(xí)過程中部分同學(xué)為獲得較好職位抬高自己、貶低他人。正如很多企業(yè)所言，“技能可以培養(yǎng)，而人品卻無法重塑”。第二，社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，這不是一種特殊現(xiàn)象而是普遍存在的一個(gè)問題：①自我定位不準(zhǔn)確，不能客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀導(dǎo)致眼高手低。②缺乏溝通能力和表達(dá)能力。部分大學(xué)生缺乏與他人交流思想、溝通感情、達(dá)成一致的能力。③團(tuán)隊(duì)精神差，個(gè)人主義嚴(yán)重。第三，目前學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，心理準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)種種心理偏差，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的就業(yè)心理障礙，影響最終順利就業(yè)。主要表現(xiàn)在：①面對(duì)即將到來的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生心理準(zhǔn)備不足，出現(xiàn)焦慮、恐懼、自卑等不良心理狀態(tài)。②過分依賴。工作過程中主動(dòng)性不強(qiáng)，幻想依靠學(xué)校或者家人等其他社會(huì)關(guān)系幫助自己進(jìn)行選擇。③攀比與從眾。不能正確認(rèn)清個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、不懂如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，出現(xiàn)與其他同學(xué)進(jìn)行單位好壞攀比或者盲目從眾、毫無主見的兩種極端心理。

綜上所述，職業(yè)院校需要真正尊重教育規(guī)律；學(xué)生在校期間，應(yīng)夯實(shí)理論基礎(chǔ)；學(xué)校應(yīng)及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)；以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，改革課程體系，使其更加貼近企業(yè)工作流程，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠勝任工作。只有一切準(zhǔn)備就緒，頂崗實(shí)習(xí)才能使學(xué)生學(xué)到真正的技能，同時(shí)實(shí)習(xí)單位也才可能從中發(fā)現(xiàn)可用之才，校企合作才能找到契合點(diǎn)。盡管我們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)前后出現(xiàn)了種種問題，但作為學(xué)校、教師及家長(zhǎng)，甚至社會(huì)都要竭盡全力去努力提升學(xué)生的非專業(yè)素養(yǎng)，也只有我們學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，頂崗實(shí)習(xí)才不是問題，未來的就業(yè)才有所保障，我們高職教育才真正實(shí)現(xiàn)了最初的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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