試論高中物理教學中怎樣將知識的無形化有形

肖建軍

摘 要：在素質教育背景下，高中物理課堂教學已被提出全新的要是，教師要高度重視物理課程知識無形化有形，有效降低課程知識難度，構建高效課堂，激發學生學習興趣的同時，最大化提高課堂教學有效性。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了高中物理教學中知識無形化有形的重要性以及有效途徑。

關鍵詞：高中 物理教學 知識 無形化有形

一、高中物理教學中知識無形化有形的重要性

在高中階段，物理是一門以實驗為基礎的關鍵性學科，抽象性、邏輯性是高中物理知識的顯著特征，而大部分學生腦海中對高中物理知識并沒有形成形象化儲備，在學習物理課程知識中，極易混淆物理知識內涵、特征等，不利于他們構建正確的物理知識框架體系，學習物理學科的興趣也不高，更別說，將其靈活應用到實踐過程中。針對這種情況，在高中物理課堂教學中，教師需要全面、客觀準確把握班級學生已有的物理知識水平，多層次將無形的物理知識有形化，促使抽象、乏味的課程知識更加形象化、具體化，有效降低物理課程知識難度，激發學生學習物理知識的興趣，提高他們參與課堂教學的程度。同時，物理知識有形化利于班級學生全面、準確理解物理課程知識，構建全新的物理知識框架體系，將所掌握的物理知識靈活應用到實踐中，有效解決生活中各類物理現象，將物理課程知識學“活”，多層次提高學生物理綜合實踐能力，提高物理課堂教學有效性。

二、高中物理教學中知識無形化有形的有效途徑

1.注重變“不可見”為“可見”，激發學生學習興趣

在高中物理知識無形化有形中，教師要注重變“不可見”為“可見”，促使物理知識形象化，便于學生更加全方位正確理解章節物理知識，尤其是那些“不可見、抽象化”的物理知識。以“超重、失重”為例，這是日常生活中常見的物理現象，比如，電梯升降，如何借助物理規律客觀認識二者便是教學難點所在，這是因為在“超重、失重”中壓力具體變化是學生無法直觀感受到的。針對這種情況，教師可以借助力傳感器，向學生展示關于“超重、失重”的物理實驗，將不可見的“超重、失重”物理知識形象化，使其可見，吸引學生注意力的同時，使其全面、準確把握生活常見的“超重、失重”物理現象，更好地所掌握的相關物理知識應用到實踐中，學以致用。還能在無形中激發學生學習物理學科的興趣，使其對物理學科產生濃厚的興趣。以“牛頓第二運動定律”為例，在課堂教學中，教師要實驗器材的優化利用，這是將不可見的“牛頓第二運動定律”變為可見的關鍵所在。如果采用傳統實驗器材，學生需要仔細觀察物體運動情況，準確把握運動速度以及位移，準確計算物體運動中具體加速度，但只能掌握勻加速運動下物體加速度，不利于學生準確把握不可見的“牛頓第二運動定律”。對于這方面來說，教師需要優化利用力傳感器、位移傳感器，展開相關的實驗，引導學生親自實驗，準確測量物體運動中所受的具體外力以及加速度數值，還可以借助計算機，繪制物體“力、加速度”二者的關系結構圖，促使不可見的“牛頓第二運動定律”更加直觀化、具體化，加上傳感器不會受到物體動態變化的影響，還可以客觀了解非勻加速運動物體的具體加速度情況，準確把握牛頓第二運動定律瞬時性特點，無形中學生也能逐漸對抽象化的物理學科產生濃厚的興趣。

2.注重“抓不住”到“抓得住”轉變，有效突破教學重點與難點

在物理知識無形化有形中，高中物理教師要注重“抓不住”到“抓得住”轉變，便于學生在形象化教學中，有效突破物理章節教學重點以及難點。以“自感應實驗”為例，在課堂教學中，教師可以借助電流傳感器，科學轉變電流變化記錄，使其成為圖像，而不是借助物理理論知識，口頭向學生講述電流動態變化情況，這樣學生可以借助圖像，全方位準確認識自感這一物理現象。進而，教師還多角度引導班級學生，巧妙利用電磁感應理論，客觀分析斷電情況下，線路出現自感現象之后，電流動態變化，促使“抓不住”的物理知識轉變為“抓得住”，還可以仔細觀察電流傳感器中電流具體變化情況，驗證自己對自感現象的分析，利于學生處于主動學習狀態，在互動、交流中，全方位正確理解自感現象本質，更好地解釋生活中的自感現象，利于他們準確把握該章節課堂教學重點以及難點內容，最大化提高物理課堂教學效率與質量，確保課堂教學目標順利實現。

3.注重有形物理實驗的利用，有效提高課堂教學有效性

從某種角度來說，物理實驗是物理課堂教學中學生獲取感性認識的關鍵性路徑，也是提高物理課堂教學有效性的關鍵點。在物理知識無形化有形中，教師要多層次優化利用有形的物理實驗，促使無形的物理概念、物理規律等有形化，為學生營造良好的物理場景，使其在親身實踐中準確把握無形的物理量：電場強度、磁感應強度，場：重力場、磁場等，客觀把握一系列無形的物理規律，將其靈活應用到實踐中，不斷提高自身多方面技能，比如，觀察分析能力、實踐操作能力，為提高物理課堂教學有效提供有利的保障。以“加速度”為例，在章節教學中，教師可以貼近學生生活實際，進行相關的“加速度”演示實驗，觀察物體運動情況，進而，引導班級學生進行相關的實驗操作，準確理解“加速度”這一重要物理概念，準確把握章節相關知識點，客觀解釋物體加速度情況。以“磁場”為例，在課堂教學中，教師可以借助有形的物理實驗，在磁鐵周圍放上一些小磁針，讓班級學生仔細觀察小磁針的指向，進而，將形的磁感線分布與動態變化客觀呈現出來，便于在較短的時間內便能理解磁場分布以及具有的特點這些無形的物理知識，準確理解“磁場”章節相關知識點，還利于學生在腦海中構建“無形”物理知識框架體系，將“有形、無形”的物理知識串聯起來，構建全新的物理知識框架體系，促使他們更加直觀地認識物理事實。在此過程中，教師還可以進一步拓展課堂教學內容，引導班級學生圍繞物理知識，進行相關的物理實驗操作，便于他們多層次深刻理解物理規律、物理概念、物理結論等，將其靈活應用到物理實際問題解決中，促使學生意識到物理學科和日常生活的緊密相連，更好地應用到實踐中。進而，最大化提高物理課堂教學有效性，利于課堂教學目標的順利實現。

三、結語

總而言之，在新課標背景下，高中物理教師要與時俱進，轉變傳統思想觀念，樹立生本教育理念，充分展現學生在整個課堂教學中的主體地位，有效展開課堂教學。在物理課堂教學中，教師要意識到將無形物理知識有形化的重要性，注重變“不可見”為“可見”，激發學生學習興趣，注重“抓不住”到“抓得住”轉變，有效突破教學重點與難點，注重有形物理實驗的利用，有效提高課堂教學有效性等。以此，促使班級學生更好地學習物理課程知識以及技能的同時，培養他們多方面素養，為進入到更高階段的學習提供有利的保障。

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