加強備課設計

李繼英

摘 要：作為教師，要設計好每一節課，為學生的學習保駕護航，通過精心的導入，精彩的講解，適度的訓練，培養學生的學習興趣。

關鍵詞：小學生 教學設計 課堂教學

課堂教學是實施教育的主陣地，備好課是上好一節課的必要前提，如何上好一節課呢？我經過幾十年的時間教育實踐證明，教師備課應注意以下幾個方面的設計，才能為學生上好課。

一節結構嚴謹的好課，教和學達到了一種和諧的統一，就會給學生一種猶意未盡，給教師一種得心應手的感覺，要做到這一點，教師在對每一節課教學結構設計時，就應注意以下幾方面：

1.在教學內容的安排上要突出重點，分解難點，時間上多安排一點兒，把握學生注意力的高度集中時機和思維最活躍的時期，使課堂教學達到高效。

2.在結構的把握上要疏密恰當，張弛錯落，教學單項的內容與度可以加大一點，而教學綜合性強的內容，應適當放慢節奏，讓學生搞清楚其知識的來龍去脈，以及運用過程與方法。使學生真正把握問題的關鍵。

3.在學生的情緒調配上，應動靜相間，協調結合，達到動中有靜，靜中有思之目的，使動靜結合的恰到好處，因為小學生的自控能力比較差，集中注意力的時間也比較短，所以恰當的保證學生的動手能力和動腦能力相結合，就是擺在小學教師面前的一個嚴峻的考驗。 作為小學教師，不能一味的讓學生動腦，也不能一味的只讓學生動手，所以動手和動腦，一定要達到相統一。

4.現代教學中，多媒體教學已經融入了小學課堂，已經成為小學課堂不可缺少的一部分，那么在多媒體運用的過程中，要切入自然，用在學生知識形成的過程中，用在學生求職欲望迫切時，用在感性向理性升華的環節里，在教學中起到畫龍點睛的作用，即要恰當地運用，又不能使課堂只局限于多媒體課件的展示，一定要把握好多媒體教學服務于課堂教學，而不要成為多媒體的展示課。

課堂教學中，問題設計在很大程度是由許多問題有機聯系起來的，引導學生思維的過程，教師更應注意問題的設計的基本方法。在小學教學中杜絕學生不加思索就能回答的問題，要注意問題的難度大小，難度過小不利于培養學生的能力，難度過大，又會挫傷學生進取的積極性，要讓學生跳一跳夠得著，在教學設計過程中，認真了解每個人的智力基礎的狀況，讓不同層面的學生都有回答問題的機會。在規定的時間內讓好、中、差三類學生都能正確回答相應的梯度問題，滿足學生的成就感，這樣各類學生都等得到思維訓練和能力的培養。便于整體提高學生的課堂效率。

每一課總會有許多的重點、難點、學生不易掌握的，這時教師設計問題要循序漸進，啟發學生的發散性思維，激發學生的創造性思維。提出諸如“你怎么想”、“該怎么做”、“什么原因”“有什么區別”等問題，需知心急吃不了熱豆腐，一石激起千層浪，這些符合學生認知規律，又富于創新思維的提問，可使學生有所發現，有所感悟，學生的思維就會有蟲，具體到抽象，從簡單到復雜，從感性到理性的升華。

一節完整的課堂教學設計室有許多環節和程序構成的，諸如就課的復習新課的道路，重點的講解，難點的突破鞏固與練習，課后小結等，我在備課時根據不同情況，分別采用檢查式提問、導入式提問、逆向式提問、引發式提問、應用性提問、概括式提問等，因材設問，因時設問，因勢利導。

一節成功的課，教學板書是不可缺少的部分，再教學板書的設計過程當中，一定要注意板書出示的時間要恰當，一字一詞，一線一圖，要如瓜熟蒂落，似信手拈來，不能凸顯出故意的雕琢痕跡，更不隨意添補，要知道教師的律己規范，即是對學生無聲的命令、良好的表率。教學過程中，既要照顧到教學內容的完整性，又要突出重點、難點，要有較強的凝練度。體現整體結構的布局美，分布內容的排練美，教學過程的層次美。

在新課程改革教育的今天，時間加汗水，題海戰術早已被許多行之有效的訓練方法所代替，因此設計，精當的練習，已成為把知識轉化為學生能力的有效途徑。作為新時代的教師，在練習設計時，應注意一些問題。在練習設計時要注意練習時間的準確性，通常在新課之前要有鋪墊性的練習，知識點教學后要有對應性的練習，多個知識點教學后，要有綜合性的練習，一節課后，無論是口頭練習，還是書面練習，是單獨練習，還是集體練習，學生練習的總量要最低控制在一節課的一半兒以上，這樣學生就能夠有充足的時間和空間去鞏固和消化知識。在設計練習的過程中，要注意練習內容的層次性，一個班的學生智商有高低，反應有快慢，往往存在這樣或那樣的差別，這就需要教師在備教材的同時，要備學生，練習要根據學生的具體情況進行設計，一個班中，智商較低的學生，要做好模仿性的練習，絕大多數中的學生要做好變式性練習，智商較高的學生又做好適度的拔高性的練習，這樣有梯度的訓練，滿足了不同層次學生的需要，從真正意義上體現了因材施教的原則，面向了全體學生。

在教學過程中的練習設計形式要多樣，練習方法可以根據學生的年齡特點靈活多變，如低年級可以采用開火車、搶答、做游戲、編順口溜等，學生喜聞樂見的練習方式，讓學生廣泛的參與訓練，中高年級學生進行同類對比式的練習、積分鼓勵式的練習，開放辯論式的練習，使學生在這種輕松活潑，精神亢奮的狀態下訓練，知識得到了鞏固強化。

總之在教學過程中，教無定法，教師要根據不同的課，不同的內容，不斷的變換自己的教學設計，課堂教學服務于學生，真正成為學生學習的主導者，引導學生學會學習。