初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法應(yīng)用研究

蔣明軍

摘 要：在語文課堂上交給學(xué)生的不只是語文知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在新課程改革的背景下，初中語文教學(xué)效果得到了很大的提升，教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。為了更好的提高語文課堂的效率，本文對語文教學(xué)的多元化方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 多元化 教學(xué)方法 合作探究

語文教學(xué)一致以來被視為是學(xué)學(xué)就可以的課程，不需要浪費(fèi)大量的時間和精力去學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要看過就夠取得好成績。但是事與愿違，往往結(jié)果不盡如人意，甚至差距還很遠(yuǎn)。語文教學(xué)注重的是知識的積累，點(diǎn)點(diǎn)匯聚才能形成龐大的知識體系。語文知識包括基本的語言知識，漢語句法，文言文知識，閱讀課堂和作文課堂。新課程改革后，在課堂上教師為了追求多樣的教學(xué)形式，而忽視了語文內(nèi)在的意義。因此在追求語文多元化教學(xué)方式的同時，要重視語文素養(yǎng)和語文知識的積累，幫助學(xué)生在多樣的教學(xué)方式中學(xué)到語文的基本知識和建立系統(tǒng)的語文體系，提高語文的課堂效率。本文根據(jù)語文課堂索要教授的知識，來進(jìn)行語文多元化教學(xué)方式的探究。

一、初中語文課堂的現(xiàn)狀

1.改革理念深入人心，教學(xué)方法仍然老舊

學(xué)校對教師的各種培訓(xùn)，加強(qiáng)了新課程理念的滲透，教師也能夠接受這種新的教育理念。但是在實(shí)際的操作中會發(fā)現(xiàn)很多問題。學(xué)生是從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下走出來的，在思想上接受不了這樣的教學(xué)模式。不善于思考，不善于動手，不善于表達(dá)；這在課堂上就會出現(xiàn)只有教師在唱獨(dú)角戲。因此教師還是會考慮用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講課。

2.追求改革形式，忽略了教學(xué)效果

在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，語文課為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不斷地從各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，以至于讓語文課變的不是語文課，而是各種各樣的趣味課。在語文課堂中，為了讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而讓課堂成為了學(xué)生玩樂的天地。又或者老師把語文課上成了趣味課，讓學(xué)生在課堂采取娛樂的方式來討論語文，然而這樣的課堂最后學(xué)生一節(jié)課只是在津津有味的討論其他，對于語文課堂的內(nèi)容卻并不了解。課程改革之后，教學(xué)形式多種多樣，一味的追求學(xué)生發(fā)揮主體性，然后這樣得課程下來之后，學(xué)生甚至連一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不知道，對所學(xué)的內(nèi)容也不了解。這樣的教學(xué)對學(xué)生來講沒有任何意義。不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為依據(jù)，任學(xué)生大談特談，不著邊際。看是創(chuàng)新的課堂，實(shí)際上對學(xué)生沒有有意義的幫助。脫離語文教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式，也會逐漸被淘汰。

3.學(xué)生對語文課堂教學(xué)的思想觀念陳舊

對于學(xué)生來講，語文是從小就學(xué)習(xí)的課程，自認(rèn)為是自己的母語，在學(xué)習(xí)語文上不存在什么問題；然而事實(shí)上在每次的語文考試中，學(xué)生就會認(rèn)識到自己的語文成績并沒有提上來。他們不去了解自身的原因，認(rèn)為下次我聽課了就會自然而然的提高起來。學(xué)生在思想不重視語文課程，在課堂上的表現(xiàn)也自然很差。學(xué)生在思想就認(rèn)為語文不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，與我們常說的“知其然而知其所以然”的理念截然相反。語文對他們對說可學(xué)可不學(xué)，對語文沒有認(rèn)真的思考。對于語文的基本知識來說，多說學(xué)生認(rèn)為日程生活知識就可以應(yīng)對；對于文言文來說，有的同學(xué)認(rèn)為，考試都是課內(nèi)的只要記住就好了；對于閱讀課，認(rèn)為反正沒什么用，讀與不讀都沒有什么區(qū)別；而對于作文來說，寫作太難了，不愿意練習(xí)。這樣的態(tài)度在根本上就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，初中語文課堂的開展也較為困難。

二、初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法應(yīng)用研究

1.科學(xué)合理分組，建立有效的合作學(xué)習(xí)小組

合作小組的建立是在合理科學(xué)的基礎(chǔ)上建立的，這樣才能發(fā)揮小組的最大作用。然而在實(shí)際的分組中，教師為了省事將就近的幾排學(xué)生分為一組，或者是學(xué)生按自己的喜好自由組合為一組；這樣的一組在實(shí)際中通常是發(fā)揮玩樂的精神，而不能實(shí)現(xiàn)正真意義上的小組。也正是因?yàn)檫@樣學(xué)生對于分組和不分組在學(xué)習(xí)上沒有明確的感受。因此在分組時，教師要了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，將不同優(yōu)勢的學(xué)生分為一組，有善言談的、有善思考的、有善交流的、有善實(shí)踐的，這樣的分工組合才能正真的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生健康快樂的成長。建立科學(xué)的小組，幫助學(xué)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中建立語文思維模式，對于閱讀、文言文、作文等看起來的難題，通過小組的合作來取得進(jìn)步。

2.建立多元化的評價制度，完善激勵機(jī)制

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要教師的鼓勵和引導(dǎo)。科學(xué)的評價對學(xué)生的激勵作用是巨大的，教師要重視這樣的正面評價途徑。教師在評價小組成果的時候，既要重視小組學(xué)習(xí)成果的展示，也要重視小組學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)技能的評價；既要注重課堂上的隨機(jī)評價，也要重視一定時期內(nèi)對小組學(xué)習(xí)的整體評價；既要注重對學(xué)生外在表現(xiàn)的評價，也要注重對學(xué)生形成的意識和學(xué)生心靈的評價。通過這樣多種評價方式的結(jié)合，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。其次教師對于學(xué)生的評價，還可以結(jié)合各個任課教師、學(xué)生之間的評價，建立起和諧的、全方位的對學(xué)生的評價模式。還可以通過學(xué)生之間互評、小組之間互評等方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵。評價方式的多樣性，尊重學(xué)生的主體地位，有利于同學(xué)認(rèn)可和接受這樣的評價方式。同時建立批評的模式，讓每組說出自己的不足，學(xué)生既能知道自己的不足，也可以借鑒其他組的不足，以告誡自己不要出現(xiàn)類似的錯誤，及時的改正。

結(jié)語

語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從思想上正真的重視起來這樣，才能改善語文教學(xué)的現(xiàn)狀。教師為了適應(yīng)新課程的改革，將各種各樣的教學(xué)形式引入課堂，但是學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)，只有將現(xiàn)實(shí)合理了融入到課堂教學(xué)中，才能找到合理的教學(xué)模式。其次小組合作探究的教學(xué)模式，既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。而建立多元化的激勵機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在不同方面得到肯定，也有利于學(xué)生的進(jìn)一步努力。在促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展中，還需要教學(xué)工作者的不斷探索。

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