中醫藥院校大學生自我管理的調查研究

鐘小鈺　韋偉　張文政

摘 要：時代逐步發展，大學生自我管理成為適應社會主要能力。通過針對中醫藥院校大學生自我管理能力的研究，探討大學生自我管理存在的關鍵問題及其原因和帶來的影響，并提出解決辦法，從而調動中醫藥院校大學生自我管理的能動性及主體作用，把大學生群體培養成既能適應社會發展要求，又能滿足個人興趣和基層衛生事業發展需要的人才

關鍵詞：中醫藥院校大學生 自我管理 適應社會 解決途徑

大學教育強調自我教育，個人發展需要自我管理。研究探討大學生自我管理中存在的問題，讓大學生在自我管理上得到思想的覺醒，并尋找到適合于自己的一套管理方法，有效的提高學習、工作、生活上的質量。近年面對社會對學校帶來的影響，許多問題日益凸顯，這都要求著大學生應加強自我的管理。此次研究可間接提升人們對自我管理意識的加深，強調自我管理，可在教育上、學習上、社會中解決許多現實問題，同時還能減緩高校教育模式中存在的多種問題。大學時期是一個重要的轉變期，過程中要有正確的方法樹立好正確的三觀，才能將自我理想型社會與現實性社會相統一，減少其中存在的差異。實現“教是為了不教”的目的，逐步構建中醫藥院校大學生自我管理的特色模式。近年來，大學生的自我管理受到各學者的重視，國內外自我管理的研究也逐漸發展起來，西南交通大學教授郭海龍提出“將自我管理納入管理理論視野和管理實踐視野進行研究，是未來管理研究的一大趨勢”。

隨著高校畢業生日漸增多，就業形式也越發窘迫。據了解2015年我國大學生畢業人數達到749萬人，應屆畢業生就業人數約為65%，這將有35%的大學生面臨著自主創業或等待就業。就業成為一大難題，為了好就業、就好業，中醫藥院校的大學生必須提升自身綜力能力，通過以自我管理為主體進行能力提高，才能在這多元的社會中占有主動權，從龐大的待就業人群里脫穎而出。

傳統的高等教育模式以逐層管理為主，學校以規章制度對學生進行約束和管理。這讓學生在教學上偏被動，以致于部分大學生不能很好的認識自我，分清現實與理想，難以適應社會。在近年來中醫藥院校連年擴招及其帶來的學生素質差距的拉大，學生占有的教師資源的相對不足和高校后勤管理的社會化；學分制的實行、大學生中獨生子女增多等問題日益凸顯。大學生群體正處于社會轉型期的，心理較為不成熟，存在自卑、攀比、逆反、抑郁、盲目等心理問題，不能很好的處理社會上所遇到的問題，化解自身心理障礙，且普遍存在自控、自理能力較差，體現在生活不規律、基本生活打理、家庭依賴、開支盲目、缺少目標、時間分配、存在心理問題等。

一、大學生自我管理中存在的現實問題分析

1.多元社會帶來價值觀及生活方式的改變

大學生自我管理成為社會普遍關注的問題，以我校學生為例，開展了針對中醫藥大學生自我管理的調查研究。琳瑯滿目電子產品、電子軟件給大學生們帶來的極大地便利，同時部分學生沉迷于網絡世界沒有合理的分配時間和學業，在極具誘惑力的環境下缺乏自我管理，對自身造成了極大影響。我校平均每天上課時間為6小時，如果讓學生每天有8小時睡眠時間，吃飯、午休、完成學習任務的時間只有10小時。而在針對貴陽中醫學院調研問卷中每天使用手機累計時長在6小時以上的學生達到55.9%，電子產品的使用已經幾乎占據了學生們的課余時間。這不僅僅是在影響著學生的學業和自身的發展，還可能影響到我國的經濟、文化、教育。

大學生在經濟上是屬于“弱勢群體”，在經濟上屬于被動者，學生應當正確定位自我，理性消費。調查中發現有94.13%的醫藥類學生會在日常固定生活費中使用透支。由于大學教育模式業余時間較多，外在條件對學生的管理有一點局限性，而大學生心理發育處于完善階段，不免會被豐富多元的社會所吸引，若未合里規劃的資金，會帶來一系列的影響。

2.學生中典型的“支配與從屬”關系

傳統教育管理模式中學校管理者與學生具有典型的“支配與從屬”特征，學生被視為教育管理的對象。問卷分析，32.5%的學生學習任務完全來自于老師，有12.3%的學生會在完成老師給予的學習任務上再增加一部分。學校以一種固定的模式對學生發放教學任務，以完成度來定位學生，在便于管理的模式下潛移默化的影響學生，形成了受“支配性”思維，這很容易遏制學生的開拓創新能力。學業上對教師的“依賴感”，也易造成學生學習上的被動。要能很好實現和諧共處的師生關系，除了要完善教育模式以外，更要從學生自身上解決問題，所以倡導并實現自我管理，從思想行為上使自己得到規范化的要求，減少學生對老師的“依賴感”，讓學生由“從屬”到主動者的轉變。實現好自我管理，就能很好的減少這種關系的存在，以達到思想上的轉變。

“支配從屬”關系對學生的生活行為上也有所影響，調查中得到這樣一組數據，如果必須要和一名陌生人進行交談，33.6%不會主動與陌生人或不太熟悉的人進行交談，17.2%的人是愿意交談但談話時間很短，數據所體現的不僅個人性格，更體現出了與他人交流的主動性，雖然部分人交談時間很短，但是他們愿意去進行這次談話，主動地占據角色，而33.6%的人就體現出了他們在行為上的被動性。造成該現象的原因一部分來自于學校的管理模式，部分來自于學生個人。被動性心理造成了行為上的被動，這容易將自身置于一個受控環境，一旦沒有他人對你的管理，就會很容易失去自我，出現人生迷茫，所以要解決這種持有外力推動才去行動的局面，就要提升自我責任、自我意志，以自我管理的方式來解決自身存在的問題。

3.高校擴招帶來的窘境

有數據表示各高校每年招生百分比都在不斷攀升，2020年全國中醫藥院校的人數將約占大學生人數的2%。擴招政策給較多人多以學習的機會，同時也給教育模式帶來了很大的挑戰。一是師資力量與學生需求的不對稱性導致的教學難度加大。我校輔導員與學生的比例大致在1：250，超過教育部規定高校輔導員與學生1：200配比比例。擴招造成的不對稱性是教育管理上的一大難題，形成的“大班教育”會造成在教學上不能完全激發學生的積極性，使學生成為教育的被動者。在教師和學生比例差距較大的情況下形成了“大班教育”，導致學生不能接受更詳細的教學。密集型的教學中會產生學生資源的浪費，同時也會使教師的工作強度加大。

二是教育上的不全面性。學生群體過大，而教師資源缺乏，在學業輔導、學生管理上也很難做到全面性。老師的固定模式化教學和學生的被動性，只能暫且在學業基礎達標，容易忽視學生的知識創新、社會適應、自我管理等能力。社會需求的是全面發展的人才，這些個人建設就要在學習生涯中完成，所以教育的全面性，不僅是在教學上要有提升，更要在學生工作方面加強，避免學生脫離社會。

三是教學設施不足。就我校而言學習包括理論知識和實踐經驗，這需要足夠的教室和設備齊全的實驗室，面對擴招，實驗室的需求量也在增加，實驗設施需要不斷的增加，還需要不斷地更新。學校圖書館具備大量藏書、圖書館面積充足、網絡設施完善等一系列設備的齊全是面對擴招的一大條件.

四是擴招政策的偏差不僅在教育上造成問題，還會使我國的經濟社會受到一定的影響?！敖逃瓌觾刃琛睌U招政策的出臺本意在于拉動我國的基礎建設，而近年來，缺乏合理性的擴招造成了人才擁滯、教育缺口、就業困難等問題。擴招造成最大難題是就業的困難，增加了就業門檻，還使得高校形成了過度投資的結果，造成雇主和雇員的互動博弈。畢業生在不斷增加，與就業崗位形成供求不應的關系，使得人才堆積。崗位缺稀迫使畢業生選擇了“不對口”的職業，導致了專業人才的流失。

4.大學生心理上的改變

大學期間學生思想可從“幼兒期”轉變為“成熟期”，心理正在不斷發育，如果沒有正確的發展方向，易造成不良的心理動態，如大學生“自我中心化”、自我意識、自主意識、自由能力的缺乏。這種特性在當代大學生人群中較為明顯，主要體現在校園生活方式、學習態度、交友方式上。

在自我管理中認識自己是很重要的，正確的認識自我才能開展自我管理。問卷調查中，報考中醫院校的因素及畢業是否從醫一欄，其中有27.07%的中醫藥大學生表示為個人興趣愛好而去選擇從醫，而剩下的73%的人群有與各種因素“被迫”從醫，這剩下的人群中大部分是不能很好的認識自己，為自己做出一個適合的選擇，這也是缺乏自我意識表現。

自主意識主要體現在自身對事物的主動性，自身具備主動性的條件下，還能正確的決定事物，并為自身所做的決定承擔責任。學生正確的定位好自己，在適當的時間決定出自己應該做的事情，在做出決定后承擔相應的結果，自主意識與自我意識相互關聯著。

自由能力是自我意識和自主意識的實際轉化，自由能力包括了選擇能力和擔責能力，是個人后天所形成的，是實現自我管理的實際途徑。當代的大學生獨生子女偏多，以致于許多大學生自立能力差，是由于父母忽略了對孩子實踐能力培養。自由能力的培養重點來自于學校，在更好的教育模式下去陪養學生的自主能力，這就需要學校的教育模式有更大的提升。

解決這類問題就要從自我管理開始，自我管理不是單一的控制行為，要求的是順應周圍環境對自身思想與行為相互管理，達到健康的身心狀態。在大學期間樹立好自我管理理念，做好自我管理，實現自我管理目標，才能有效解決教育管理、成就自我路上所遇的難題。

二、解決的途徑和對策

1.加強對學生的思想建設。由學校組織積極開展各類思想教育活動，給學生樹立好正確的思想理念。開展過程中可依賴黨團為建設基礎，給學生們一個正確的三觀，讓學生正確的定位自己，做到“全民學習，終身學習”的學習社會，為學生指引正確的人生方向。加強學生對自我管理的認識，先從本質上去樹立好觀念，再從實踐上去實現自我管理。自我管理對于學生來說是有深遠影響的，給學生進行思想建設，使其理解自我管理、運用自我管理、實現自我管理意義。

2.加強各類校社團的建設、多開展心理健康教育活動。校園社團是學生們組成的群體，可豐富學生業余生活，也可給學生樹立好集體意識，解決存在的個人主義問題，同時也培養了學生們的管理意識。在做好公共區域管理的同時，也讓個人管理得到提高，且社團還可幫助學生與社會搭建一個很好的橋梁。

校園社團應積極組織具有實際意義、互動性的活動，可面向全校師生進行開展。學校社團作為一個很好載體和一股外力來推動同學們，去拓展知識、廣泛交友、積極向上的生活。心理健康才能很好的實現自我管理，以學校為基礎，可進行心理咨詢，開展自我認識的活動，組織輔導員給學生進行心理建設，讓學生在身心搭建上保持端正。

3.進行自我建設。自身素質的建設加強，是進行自我管理的基礎之一。正確的定位好自己，明確自身需求和社會需求。自我管理機制在學校和老師的幫助下，且結合個人要求來制定，對自身的時間、金錢、學習等進行合理的分配，可以強制性的規定自己在時間段內完成任務，把自己的生活、學習相互結合，勞逸結合。在自我管理的過程中，應該每天給自己進行心理暗示，在內心鼓勵自己堅持管理安排，從內在建設自我，為自己創造一個適應又長效的管理模式。進行自我建設可借助學校的幫助，多參與校園活動，豐富業余時間鍛煉自我。積極加入學校社團，借助社團的力量拓展自身，在社團的工作中學會自我管理和組織管理。

4.加強學校教師隊伍建設、不斷更新教學模式。為提高教學質量，要求著學生能進行自我管理，教師隊伍綜合質量的強大是必不可少的，更要結合不斷更新的教學模式，才能穩定有效的提高學校的教學質量。教師作為與學生接觸最近的人群，為幫助學生實現自我管理，可以間接的加強教師隊伍建設，利用好教師擁有的管理、教育、人文等知識和豐富的社會經驗，來引導學生進行自我管理。 教師隊伍的加強可以更高效的解決學生工作中遇到的多種困難，教師的綜合質量提高，則教育的實施會更加的有效。

參考文獻

[1]郭海龍.自我管理：理論之道與實踐之用[M].北京：北京大學出版社，2015：78-82

[2]袁闖.管理哲學[M].上海：復旦大學出版社，2005：37-43

[3]陳小軍.大學生自我管理的意義和途徑[J]鎮江高專學報，2010（1）68-71

[4]黎鴻雁，邵彩玲，安濤.大學生自我管理能力培養研究[J].河北農業大學學報：農林教育版，2008，10（1）：85-87

[5]羅尉.淺談大學生自我管理能力的提高[J].合作經濟與科技，2012，21