淺談師生互動在初中語文中的作用

沈文紅

摘 要：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評價方式的設(shè)計，都要在教師的指導(dǎo)下的師生互動中完成，通過師生互動，使學(xué)生的主動性最大的發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：初中語文 教師 學(xué)生 互動

教師怎樣的傳遞信息和全集是文本怎樣激發(fā)熏香的興趣和引人入勝，都有教師的語言息息相關(guān)，初中語文課常見到這樣的現(xiàn)象，有趣的恒生課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，有的呆板乏味，課堂沉悶窒息，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效果的好壞，雖然受多種因素影響，但教師的語言培養(yǎng)和運用語言的藝術(shù)，往往都起著特別重要的作用。

教師語言要洞天清楚明白，通俗易懂，堅持講普通話，還得注意清除語言中的雜質(zhì)，不含雜七他七修辭努力做到處處字聽出聲音洪亮，語句完整精煉，經(jīng)過20多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為這是長期經(jīng)驗的積累，觸到這些一定離不開平時對詞語的積累和與會的掌握教師要根據(jù)文本的內(nèi)容和教學(xué)情境的需要增強語言的形象性，可聽性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，從而創(chuàng)造學(xué)生良好的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們成績與教師賦予美感的語言之中，傅于用腦去斟酌去思考，師生共同互動，創(chuàng)建和諧課堂。

我認為在教學(xué)過程中，教師要動之以情，牽動學(xué)生的心理，作者寫作是情動，引發(fā)教師在教其作品自然應(yīng)“披文以入情。”要計入作品，真正領(lǐng)悟作品中作者要表達的情和義。就要首先讀懂課文，了解課文的所要表達的內(nèi)容，走進作者的內(nèi)心世界。教師只有這樣才能將作者的思維和情感合理的傳達給學(xué)生。感情多種多樣有的，慷慨激昂有的，詼諧的陳友的錯咯，鏗鏘有力，柔和纏綿，但無論對其哪一種，在教學(xué)時均應(yīng)把握住作者的本意，讀課文，走進去，進入角色，就會有感情的蕩漾。就會有獨特的認識與體驗。只有自己感動才能感動別人，自己未從書中獲得感情的傳染，又何能傳染到學(xué)生，讓學(xué)生去動心受到感染呢？對于那些不是直抒胸臆，比較隱晦的表達思想感情的課文，完全可以通過默讀、朗讀、欣賞等種種不同的教學(xué)手段，傳達到學(xué)生的心中，讓他們?nèi)ンw驗而有心得，只有這樣才能牽動學(xué)生的心情，真正挖掘語文的內(nèi)涵。

問題是思維的起點探索的開端，有了問題才能激活思維，學(xué)生思維的大閘門一旦被打開，他們探索問題的熱情就會像火山爆發(fā)一樣，在初中語文教學(xué)中更應(yīng)注意這一方面的培養(yǎng)。新的課程改革，他的理念是倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師提出來這事，他們刻苦學(xué)習(xí)。主動鉆研的表現(xiàn)，一節(jié)45分鐘的課，教師要精講多給學(xué)生留出練習(xí)和提出問題的時間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，但由于長期的傳統(tǒng)教育。我們教師只注重學(xué)而不注重問，使學(xué)生提問的問題，也往往是淺層次的，這就需要我們教師發(fā)揮學(xué)生好問的天性。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其變成一種激發(fā)智力的刺激，要做到這方面，就必須創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生隨時插話，關(guān)注他們在課堂上自發(fā)生成的問題，對于學(xué)生提出的富有新意的問題，要根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，只同學(xué)討論。

初中的語文教學(xué)，就是學(xué)習(xí)語言的過程。在學(xué)習(xí)的過程當中，我們要注意語感的培養(yǎng)，語感的培養(yǎng)，并不是終極目的，語感本身更為重要的是運用語感能力，深刻而含蓄的表現(xiàn)思想抒發(fā)情感。只有通過遷移運用到實踐中去，才能將語感積累變成語感能力，從而形成提高寫作水平的任務(wù)。 我在教學(xué)中通過語感積累的內(nèi)容不斷豐富范圍不斷擴大程度不斷深入，是學(xué)生對語感認識有個別的知識性積累上升到一般的規(guī)律性把握，是語感積累的性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，這只是完成閱讀階段的要求，而閱讀的一個重要目的是促進寫作的發(fā)展，因此我在教學(xué)中將他與寫作能力的提高結(jié)合起來，這樣就解決了學(xué)生在作文中的平白如話、缺乏鍛煉、缺少內(nèi)涵、沒有個性的現(xiàn)象，恰到好處的彌補了學(xué)生的不足。

過去幾十年的傳統(tǒng)教育。欣賞分析加機械鎖碎的應(yīng)試練習(xí)的教學(xué)模式是教育毅不是人的共同活動，而成為我們教師對學(xué)生的意義，寄空制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成了一種外在強迫下的被動學(xué)習(xí)，他控學(xué)習(xí)。這種缺乏能動性、自主性的被動學(xué)習(xí)，造成學(xué)生存在嚴重的知識缺陷乃至人格缺陷，最終導(dǎo)致教育產(chǎn)品的異化。和創(chuàng)造性不擔得以生成張揚發(fā)展提升的過程。在這樣的教學(xué)活動中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個辯證的統(tǒng)一體，教師教學(xué)過程要在教室的導(dǎo)演下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生學(xué)用成不了學(xué)習(xí)的主人。借助教師的教學(xué)行為教師的理念有所創(chuàng)新，才能容與學(xué)生的各種活動之中，帶給他們興趣提升，讓學(xué)生主動性和積極性得到前所未有的提高，從而使學(xué)生的個人才能得到極大的施展。

語文學(xué)科的人文性，反映了它的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文摸不著邊，碰不著沿，成績提高又不明顯，從而失去興趣，無論是課堂學(xué)習(xí)，還是課下研究都很被動，為了應(yīng)付考試，考前突擊緊緊抓住一些有形的東西，復(fù)習(xí)了事，這種情況一旦惡化，把學(xué)習(xí)語文看成是一種忍受，而不是享受，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一種成就感，教師必須全面了解學(xué)生從提高語文素養(yǎng)的短期目標和長期目標兩方面著手。用短期目標設(shè)定和落實實現(xiàn)長期目標的大目標，讓學(xué)生實現(xiàn)眼前的小目標后有一種信念，有一種成就感，滿足感。注重學(xué)生課上語文學(xué)習(xí)的主動性和實效性是語文教師的主要任務(wù)，同時也不要忽略課外語文學(xué)習(xí)，一節(jié)課單純的看，好像45分鐘內(nèi)完成一節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該沒有什么問題，但是我覺得課上所學(xué)的知識，只是冰山一角兒，大部分的內(nèi)容和問題都在課下，學(xué)生不把精力放在課下課很難有更多的時間和機會，自主、探究語文學(xué)習(xí)，也不會收到好的效果。教師課上教給學(xué)生認知事物的方法和語言的運用方法。課下就要經(jīng)歷的消化和廣泛的運用，這里教師的指導(dǎo)與檢查，就顯得非常重要，教師就課上所教的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課后認真復(fù)習(xí)，反復(fù)總結(jié)，其次讓學(xué)生帶著以一篇帶多篇的方法，觸類旁通，廣泛閱讀，多方面的訓(xùn)練。教師定期的對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課外閱讀和課下的復(fù)習(xí)進行反饋，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是有規(guī)律可循，有方向可奔，不至于盲目無序。

“教”與“學(xué)”均需要激情，如果教師的教和學(xué)生個人的學(xué)，在一個平面上一動，必然是學(xué)生感到索然無味，因此，只有教師和學(xué)生互動的和諧課堂上，才能收獲最豐碩的教學(xué)成果。