淺談如何在物理課堂上開展有效的師生互動

劉春月

摘 要：新課改之后，怎樣建立和諧的師生關系是我們應該面對的嚴重問題之一。建立和諧的師生關系，教師要改變傳統教學的機械灌輸，要考慮到學生的情感，這就要求在教學過程中要有師生情感上的互動，讓學生在和諧，平等的互動中主動探究，體驗物理學科的魅力，以達到創建高效物理課堂的目的。

關鍵詞：物理課堂 和諧 師生互動

在學習過程中，教師所教的知識學生并不能全盤的接受，而是具有選擇性的吸收。所以在新課改之后，教師要改變傳統教學的機械灌輸，要考慮到學生的情感，以避免學生對教師的教學產生厭惡和反感。有許多學生認為，好的教師應該是情感型的，在教學過程中必須要有師生情感上的互動。這種互動可以促進學生產生積極的學習情緒，使學生的學習積極性得到提高，只有這樣才能創建高效的課堂。

佐斌對師生互動進行了定義，他認為廣義的師生互動是指教師與學生之間的一切相互作用和相互影響。[1]師生之間發生的這種相互作用與影響，不僅影響學生的情感態度，也對我們教師的發展具有重要意義。在互動過程中，師生間的互動模式要隨著學生所處年齡階段的不同與個體差異而轉變。因此，教師要在教學過程中找尋適合自己及學生的有效的互動模式。在實際的物理教學中，我認為有效的師生互動要做到以下幾點：

一、要變“講課”為“引導”，構建知識體系

教師在傳授學生知識時，不應該只是進行簡單的講解，而是要在“引導”的基礎上，根據學生的自身情況進行建構。所以，我們教師在上課之前要仔細研讀課標，深入了解教材，結合學生已有的知識和經驗，重新整合教材。在備課過程中，要領會教材編寫意圖，確定教學目標，找準教材的重難點，合理安排教學內容。在組織課堂教學的各個環節中，教師還要明確自己的位置，要徹底改變“教師講、學生聽”的滿堂灌的傳統的教學模式。要將“講授者”轉換為學生學習的“啟發者”“促進者”“質疑者”和“示范者”，在教學過程中，要充分體現學生的主體地位。例如，在《物體的浮沉條件及應用》一課中，在學習輪船漂浮的原理的這一環節，教師可以設計這樣的問題：“鋼鐵的密度大于水的密度，那么鋼鐵制成的輪船為什么能夠漂浮在水面上呢？”利用這一導學問題，讓學生根據已學的知識，設計“橡皮泥小船漂浮”實驗，通過分組實驗，自主探究出輪船是通過增大排開水的體積來增大浮力，來實現漂浮的這一原理。這樣的設計，不僅為學生創造了動手動腦的機會，還通過教師與學生之間的交流與互動，培養學生獨立思考，解決實際問題的能力。讓學生由 被動的接受轉變為主動的學習，學習效果得到了明顯的提高。

二、要創建民主、和諧的教學環境，營造充滿“激情與對話”的氛圍

教師和學生不僅可以通過課堂教學來傳遞信息，還可以傳遞情感，進行情感交流。俗語說“親其師，信其道”，學生只有真正的喜歡一個老師，才能跟隨著老師的步伐進行學習，教學才能達到成功。這就要改變傳統課堂上沉悶的教學氣氛，創建一個和諧的教學環境，還要使整個教學過程充滿激情。

首先，教師上課時要有親切的教態。這樣可以緩解緊張的氣氛，讓學生感受到老師是在和他們一起探討問題，尋求答案，學生學習的更輕松，更能體驗到創造的快樂。學生只有熱情飽滿的進行學習和思考，才能最大限度的開發出學生學習的潛能，提高教學效果。

其次，教師要善于創設各種情境，使師生之間的交流富有情趣。海因.雷曼麥曾說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更容易讓人接受?！币虼耍瑸榱艘饘W生的共鳴，教師的講解要做到不死板，不生硬，要善于創設各種情境。例如，在初中物理《聲音的特性》一節中，如果僅是簡單的講解音調、響度、音色這三個特性，學生很容易厭煩。教師可以設計一個“師生歌唱比賽”的環節，來進行知識的講解，還可以在活動結束后讓學生點評一下老師的歌唱水平，也可以適當的進行自我調侃。這樣幽默的互動方式，不僅可以增進師生間的情感交流，還可以提高教學效果。

最后，教師還應該鼓勵學生提問，鼓勵學生發言。馬宏佳在論述探究活動要培養假設或預測能力時，談到教師要激發學生的求解欲望，鼓勵嘗試并容忍不完美甚至不準確的預測。[2]在設計實驗環節，學生往往也會設計出許多不同的方案。教師不僅要表揚，贊賞那些優秀的設計，還要對那些比較稚嫩的設計進行鼓勵。要善于發現學生身上的閃光點，通過贊許的眼神，夸獎的話語對學生進行激勵。增強學生的自豪感，進而培養學生的創新精神，創建高效的物理課堂。

三、要關注全體學生，了解個體差異

在傳統的教學過程中，很多時候，我們設計的師生互動僅僅表現在教師與個別學生之間。但是，一位優秀的教師，面對的應該是全體學生。因此，在組織師生互動時，教師必須認識到學生間的差異，要引導不同層次的學生參與互動。在物理教學中，要盡量將演示實驗設計成分組實驗，將針對個別學生的提問設計成小組討論。[3]對于學困生，也可以設計一些難度等級較低的提問，但是不要不提問。在設計家庭作業與水平測試環節，考慮到學生間的差異，對于優等生，可以設計一些提高題，多一些實踐類的作業。對于學困生，要多設計一些基礎題，讓他們也有得到優秀的機會，這樣才能提高學生學習的信心。還可以建立“幫扶小組”，學生可以通過組間的學習、互動培養自主探究的能力，養成良好的學習習慣。在作業評價中，可以采用展示，交流的師生互動的評價方式，這樣教師才能很好的掌握學生的薄弱地方，通過交流，讓學生徹底弄清疑問。教師只有掌握了學生個體間的差異，做到關注全體學生，才能調動班級整體的學習積極性，最大程度的激發學生學習的興趣。

總之，和諧的師組互動，師班互動是物理教學中必不可少的教學方式，教師不僅要在思想上重視它，更要將它應用到教學實踐中。師生之間只有建立起融洽的關系，相互理解，彼此信任，才能實現師生雙方在互動中的積極建構和發展，才能使課堂教學效果得到明顯提高。

參考文獻

[1]佐斌.師生互動論——課堂師生互動的心理學研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.76

[2]馬宏佳.以科學探究為核心的科學教育教學策略研究[D].南京師范大學，2005

[3]劉涌.初中物理教學中探究活動實踐與研究[D].南京師范大學，2005