如何激發和維持小學生學習動機

何昕

四川省廣安市廣安區東方小學

授人以魚不如授人以漁；授人以魚不如授人以“欲”。動機是一切行為的前提；學習也不例外。學習動機是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。在實際教學中，如何激發與維持學生本節課的學習動機呢？下面就一堂課堂實錄談談我對激發和維持學習動機的看法。

環節一

我快步地走進還彌漫著課間熱鬧氣息的課堂，打開電腦，播放侏羅紀公園的視頻。教室里頓時就靜了下來。不到四分鐘的視頻結束了。

師問：“你最喜歡哪一種恐龍？能給大家說說他最特別的地方嗎？”

學生可謂是爭先恐后，唯恐我忽略了自己。

生一：“我最喜歡翼龍，它有一對像蝙蝠一樣的翅膀可以飛。”

“這位同學很渴望飛翔。”

生二：“我最喜歡劍龍。它的背上有一排……”

旁邊的男生著急地幫忙補充“有一排骨質板，就像一把把寶劍一樣。”

生三：“我最喜歡霸王龍？因為他很霸氣……”

師：“能給我們展示一下他的霸氣嗎？”

生的表演引來陣陣歡笑。

“像嗎？”

“像！”

師：“我們就來表演一下自己喜歡的恐龍吧。”

教室里笑聲，掌聲陣陣響起……

反思

創設情景，激發學習動機。

美術課堂創設教學情境是課堂生活化的基本途徑。創設情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如聞其聲，加強感知突出體驗。情境它可以綜合利用多種教學手段，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

我依據教學內容，借助錄像，為學生營建了一個寬松、和諧、活躍的課堂。同時豐富、映證和深化了教學內容，最重要的是調動了學生的情緒，激發了學生積極主動探求本節課的興趣。

另外，教學情境可以應用于課堂教學的開始、中間或結束等環節，甚至可以貫穿于整個課堂教學過程。美術課堂上我們要盡可能調動學生所有的感官去感受當前的事物或情境，從學生的已有認知水平出發，通過美術營造氛圍和情境，提供美術化的學習環境。

表演是直觀的，是視覺性的。通過表演傳達信息，反映情感，增強情緒體驗，有利于學生在作品中的情感再現，并且也是小學生樂于接受的。我讓學生表演了自己喜歡的恐龍。既然是自己喜歡的，肯定是他所熟悉的，也是她創作中樂意表現的。必定小學生已經形成了一定的主觀意識，他們就會根據自己的喜好主觀地選擇感興趣的內容去表現。在美術教學中教師可以根據不同的教學內容，結合學生好動和喜歡表演的特點，創設適當的表演情境。在美術課堂教學中，合理的創設表演情境，使小學生因情感的驅動而生趣，從而進入積極的參與狀態，變被動學習為主動參與，為課堂教學的有效性創造了良好的契機。

環節二

學生開始作畫，我巡視在教室過道；準備走向最后一排，渾身烏黑的男同學；只見他緊張地用那黑黑的小手遮遮掩掩。好奇的我來到了他的身邊，他更是死死的捂著作業本，小臉憋得通紅。“給老師看看，好嗎？”還是捂得嚴嚴的，什么也不說，小臉更紅了。“某某是你吧？”啄米似的點了小腦袋。“上次你設計的社區很有創意哦！老師想看看今天的恐龍是不是更有個性呢？”他這才膽怯地把圖畫本放在我的手上。我看了看作業本，再看看他緊張的樣子，摸了摸他的小腦袋“真有創意，還給馬門溪龍戴上了酷酷的墨鏡。”小男孩開心地埋著頭，更難掩得意之色，繼續創作著他的大作。

反思

科學評價，維持動機。

人人都愛聽好聽的，小學生更不例外。教師也不應該吝嗇自己的贊揚之詞，對學生學習過程中的閃光點要及時給予肯定。同時，教師不應以傳統的眼光看待每一幅習作，去一味追求畫面的整潔、比例的恰當、造型的準確等等。不然就會抑制學生的想象力和創造力，不敢大膽表現自己對事物的理解。為此，教師要科學地看待每一位孩子的作品，不要按照“像與不像”或哪里的顏色沒涂均勻等來評價。相反要用肯定、贊美、鼓勵的語言來讓學生知道他們是多么的了不起，每一幅習作都各不一樣，都有自己的特點。

科學的評價讓學生重拾了自信心，更激發了學生的學習動機。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之后的喜悅，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。