文本解讀與課堂教學對接的有效方法

線志國

074000 河北省保定市高碑店市新城鎮城內小學 河北保定

【摘 要】教學文本解讀的目的是更好地促進教學，提高課堂教學的效率，教師應把自己對文本的解讀和課堂教學很好的對接起來。那么，在如何實現文本解讀與課堂教學的有效對接呢？方法有三：首先，了解學情，從學生的實際情況出發；其次，教師要引導學生“鉆研文本”。再次，教學的手法要恰當新穎。第四，處理好個人閱讀與集體討論的關系。第五，處理好教師鉆研文本與學生鉆研文本的關系。

【關鍵詞】文本解讀；課堂教學；對接方法；成果轉化

教學文本解讀的目的是更好地促進教學，提高課堂教學的效率，教師應把自己對文本的解讀和課堂教學很好的對接起來。但在實際教學過程中，卻存在很多問題。

第一、滿堂灌。教師往往備課充分，查閱資料豐富，然后無一遺漏地把自己對文本解讀的內容全都教給學生，學生的學情如何，教師置若罔聞。教師的一腔熱情源自這樣的心理：自己備課投入的時間、精力過多，整理的內容豐富多彩，若不教給學生覺得可惜，怕學生理解不全面，彰顯教師深厚功底。這樣的課堂滿滿當當，學生個個云里霧里，可謂重點全無，難點不破，收效甚微。學生學習語文的興趣銳減，更不用說提高能力和素養了。這就是說，我們的語文教學，教師不能依據自己的解讀全盤撒給學生，而應擇其要點，精講精練，精心設計，有點有面的系統教學。

第二、滿堂演。有的教師自己演，演示自己最拿手的本領。如課堂上引吭高歌，秀一段英語，跳一段舞蹈，插入書畫表演等；有的教師把課堂交給了學生，課堂成了學生們表演的舞臺。學生們分成若干小組。每個小組負責解讀文本的某一部分。小組內分工，各自表演自己拿手的內容。有的學生表演朗讀，有的學生表演人物，有的學生提問，有的學生回答。而教師成了課堂上的看客，沒有講解，沒有點撥，沒有評價。這樣的課堂也是不妥的，它偏離了課堂教學的方向，不符合語文教學的特點和實質。

第三、滿堂串。教師解讀文本后，往往摻雜上自己的個人喜好，由本節課的文本內容串到其他內容上，一會講解此處，一會講解彼處，在課堂上大講特講自己的閱讀感受，忽視文本本身的藝術魅力。如有的老師講《背影》，大肆渲染朱自清的父親是一個多么了不起的父親，他對兒子的感情是多么的深切熱烈。又講自己和父親的故事，通過父親對自己的態度明白了父愛的偉大，告訴同學們珍愛親情等等，這樣由文本解讀隨意串講其他故事就大大地削弱了文本的藝術魅力，教學內容和教學主題不夠集中。

那么，在如何實現文本解讀與課堂教學的有效對接呢？方法有五。

首先，了解學情，從學生的實際情況出發。給不同班級的孩子上課，要做好一課多案的設計。不同班級的孩子知識水平、思考能力、表達能力不盡相同，所以在了解學情后，就可以上的游刃有余，既有預設的精彩呈現，又有生成的思想碰撞。課堂是活的，是動態的，是變化著的，不能一個課型上到底，滿堂灌到底。例如有的老師在上魯迅的《孔乙己》一課時，兩個班級采用的就是一課多案的方式。其中一個班學生活躍，思維敏捷，這時，采用“多角度品析”的方法進行教學，讓學生分別從“人物出場”“人物退場”“人物群像”“孔乙己的臉”“孔乙己的手”“孔乙己的偷”等角度進行品析，從而深刻地認識孔乙己悲劇命運的多重原因——封建科舉制度對知識分子的摧殘及人物本身的好喝懶做，行為不端，不會營生等。而另一個班級的學生較沉默寡言，基礎略遜一些，上課時就選取了“孔乙己的臉”“孔乙己的手”“孔乙己的偷”三個點讓學生完成品析，效果也是不錯的。于漪老師曾說，“教師要經常分析學生，了解他們的知識能力、讀寫水平，并有意識地參加他們的活動，聽他們講話，看他們寫的文章，了解他們閱讀時遇到的問題，研究他們的學習方法”。這就要求文本解讀轉化為課堂教學時一定要從學生的實際學情出發。

其次，教師要引導學生“鉆研文本”。“引導學生鉆研文本”，是指教師要指導學生認真地、細致地讀好課文，理解課文內容和學會語言表達。但是要注意，不能用集體討論來代替個人閱讀。更不要逐字逐句地過分分析和遠離文本的過度發揮。近幾年的語文教學，常常出現用集體討論來代替個人閱讀的現象。學生極少閱讀課文，便熱熱鬧鬧地討論起來。或者對文本，僅服務于淺層次的蜻蜓點水，隨即天馬行空過度發揮。課堂學習資源的拓展可以補充文本提升主題，但不能無度拓展無效拓展。那樣做將游離文本得不償失。閱讀的關鍵是要學好文本，文本是最重要的學習資源，要以文本為依據來發展學生聽說讀寫的能力。拓展只是一種補充一種輔助手段。學習文本與拓展二者不可本末倒置。引導學生鉆研文本至少應該從以下幾方面著手。一、引導學生讀通文本。字字句句都要讀得正確流利。二、引導學生讀懂文本。包括課文中的重點詞句、重點段落。全文的主要內容和文章的主旨情感都應該理解到位。三、引導學生讀好文本，悟好文本。特別要引導學生體會文本語言的運用。懂得文本怎樣用恰當的語言來表達思想感情。

再次，教學的手法要恰當新穎。教學手法指的是教師在教學中所使用的方法和技巧。其內涵非常豐富，僅從比較開放的教學手法看，就有如下一些常用的形式：學習手法——以課文為學法實踐的載體，強調學生的自學，突現學習方法的訓練；討論手法——讀一讀，議一議，寫一寫，說一說，品一品；穿插手法——在教學中，適時地穿插與課文學習有關的若干資料以增加教學內容的厚度；賞析手法——用美點揣摩，妙點賞析的方式，由學生對課文中的藝術形象、表現手法、描寫方法、詞語句段等進行自主的合作閱讀欣賞活動；情境手法——創設一定的教學情境，讓學生在恰切的虛擬情境中進入角色，開展學習活動；聯讀手法——從某篇詩文擴展開去，進行一課多篇式教學，或擴讀，或比讀，或專題研討，或集中感受某種風格，或重點了解某種文化知識。例如在講《登觀雀樓》的時候可以穿插進《使至塞上》《出塞》《涼州詞》，讓學生集中品味這一組詩，分別感受視野的遼闊，景物的荒涼，風光的奇麗，征戰的悲壯。這里的詩歌聯的手法，增加了教學的厚度，開闊了學生的眼界。這樣的課，手法獨特，宏擴大氣，內容豐富，活動充分，情景動人。

第四，處理好個人閱讀與集體討論的關系。課堂教學中確實因觀點、理解不同而有分歧的時候可以討論。但是一般應以個人的文本細讀為基礎，鼓勵多維思考。因為文本解讀的過程應該是學生自我建構的過程，它需要借助想象、聯想使語言文字所描繪的畫面、情景浮現在眼前，產生一種如臨其境的閱讀心理圖像，實現讀者與作者的心靈對話。葉圣陶先生說“閱讀要潛心會文本”“入境始與親”，這就需要進行入情入境的文本細讀，并能積極思考、大膽表達文章是怎樣寫的？為什么這樣寫？我們可以從遣詞造句上、從布局謀篇上、從適當補白上引導學生進行個人閱讀。

第五，處理好教師鉆研文本與學生鉆研文本的關系。作為一名語文老師，要博覽群書，具有一定的文學功底才能厚積薄發，在課堂上游刃有余。學生鉆研閱讀是學生的個性化行為。應該在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為一名學生，如果能大膽發現、勤于思考，必能讓文本豐滿起來，一個詞、一個句、一個標點、都有可能引出一個話題、一個觀點，一絲情感。只有潛心鉆研，學生個體才會有對文本全面透徹的把握，才會讓語文素養得以提升鍛造。教師要有獨特感受，同時要尊重學生的感受。總之，語文老師必須擔負起學生鉆研文本的引領責任。使學生形成語文意識，養成研讀習慣，既看到文本表面的形式和內容，更能看到文本背后的深邃與獨特，從而實現文本解讀與課堂教學有效對接。