淺談農(nóng)村學(xué)困生家校合作

溫聰

114300 遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣大房身鎮(zhèn)太陽(yáng)小學(xué)

【摘 要】學(xué)困生一直是困擾廣大教育工作者的普遍問(wèn)題。由于多種原因，農(nóng)村正逐漸成為學(xué)困生的重災(zāi)區(qū)，如何做好農(nóng)村學(xué)困生的工作，如何進(jìn)行有效的家校合作，成為農(nóng)村教師亟待解決的問(wèn)題，本文通過(guò)案例分析，試圖尋找農(nóng)村學(xué)困生家校合作的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)困生；家校合作

一、研究目的

我校是典型的農(nóng)村小學(xué)，四周群山環(huán)抱，交通閉塞。除外出打工者外，村民多以種植玉米及蘑菇為生，文化素質(zhì)參差不齊。特別是學(xué)困生的家長(zhǎng)，教育意識(shí)薄弱。認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的責(zé)任，與自己完全沒(méi)有關(guān)系；當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或者其他方面出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，則將責(zé)任完全推到教師身上，一副興師問(wèn)罪的模樣。這為學(xué)困生家校合作帶來(lái)了巨大的困難。為了更好地解決這一問(wèn)題，我做了本次課題研究。

二、個(gè)案分析與對(duì)策

本此研究以我校學(xué)生為對(duì)象，以個(gè)案分析法為主，綜合運(yùn)用觀察法、談話法、對(duì)比法、跟蹤調(diào)查法等研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。

案例1：小明（化名）是一（2）班的一位學(xué)生，他在課堂上不能夠集中注意力，散漫、自控力差，在其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)候，常常看其他地方發(fā)呆或者低頭玩手。下課時(shí)，則在教室內(nèi)大聲喧嘩，瘋打鬧，個(gè)性蠻橫，不遵守紀(jì)律。放學(xué)回家，從不完成家庭作業(yè)，老師批評(píng)也不思悔改。如此一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我認(rèn)為該生屬于自由散漫型的學(xué)困生，原因主要是祖母的過(guò)分溺愛(ài)以及家庭教育監(jiān)督能力差。但是，該生智力水平較高，反應(yīng)迅速，頭腦靈活，接受能力和向師性強(qiáng)，具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍诩倚：献鞣矫妫也扇》e極主動(dòng)的溝通策略。

（1）在家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)候，介紹當(dāng)日學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德、作業(yè)及團(tuán)結(jié)同學(xué)等情況。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都與家長(zhǎng)分享，每一次錯(cuò)誤也與家長(zhǎng)共同分析。讓家長(zhǎng)能夠客觀全面地了解學(xué)生在學(xué)校的總體狀況。

（2）經(jīng)常進(jìn)行家訪。盡管通訊便捷，但是作為農(nóng)村教師，如果只憑語(yǔ)音或視頻通話是不可能完全了解學(xué)生的生活狀態(tài)的。只有真正的到學(xué)生家里去家訪，才能知道學(xué)生和家長(zhǎng)面臨的具體問(wèn)題，從而制定相應(yīng)的解決方案。

（3）針對(duì)不同情況，向家長(zhǎng)介紹不同的教育方法。如小明回家不能按時(shí)完成作業(yè)，就提醒家長(zhǎng)應(yīng)在課后抽出時(shí)間陪伴小明學(xué)習(xí)。要讓家長(zhǎng)明白，即使地里的活計(jì)再辛苦，也不能忽略孩子的教育問(wèn)題。即使文化水平再低，也有能力輔導(dǎo)一年級(jí)小學(xué)生。多關(guān)注小明的思想和情緒狀況，飯后和多和孩子聊聊天，談?wù)剬W(xué)校的情況等。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。規(guī)定做家庭作業(yè)時(shí)間和地點(diǎn)，并且制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天嚴(yán)格執(zhí)行。

針對(duì)小明不遵守紀(jì)律，行為散漫等特點(diǎn)，提醒家長(zhǎng)在平時(shí)教育的時(shí)候，要松弛有度，賞罰分明。不可以非打即罵，進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的教育。而應(yīng)該多與孩子溝通，了解問(wèn)題的具體原因，多多進(jìn)行思想教育和情感教育。另外，可以讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，既培養(yǎng)了孩子勤勞的個(gè)性又增強(qiáng)學(xué)生自信心和責(zé)任心。

案例2：小亮（化名）是一（2）班的一位學(xué)生，他是班里年紀(jì)最大，但是成績(jī)最低的學(xué)生。該生知識(shí)接受度、反應(yīng)速度、記憶力、知識(shí)運(yùn)用能力與變通能力均較為低下，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)幾次就可以熟練掌握的知識(shí)，他用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)也無(wú)法完全掌握。

通過(guò)分析對(duì)比等研究，我認(rèn)為該生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，有智力、學(xué)習(xí)方法以及家庭等多方面的因素。因此，曾試圖與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，但其家長(zhǎng)態(tài)度惡劣，認(rèn)為孩子成績(jī)低就是老師沒(méi)有教好孩子，于是，我只好通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)上其他家長(zhǎng)的分享讓該生家長(zhǎng)明白家校合作的重要性，理解我的良苦用心。這樣，我們逐步建立的友好的關(guān)系。并進(jìn)行了相應(yīng)的家校合作策略。

（1）讓該生家長(zhǎng)明白孩子的能力及特點(diǎn)，不要對(duì)孩子有過(guò)高的期望，更不能采取粗暴的方式揠苗助長(zhǎng)。否則，不但會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)對(duì)性格的產(chǎn)生消極影響。

（2）通過(guò)微信群，發(fā)送家庭教育的相關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)明白“父母是孩子的第一任教師，家庭教育的狀況如何往往影響孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的言行與教育，起著潛移默化的獨(dú)特作用。不是學(xué)校、社會(huì)所能夠代替的”這樣的道理。向家長(zhǎng)介紹家庭教育方面的書(shū)籍，比如美國(guó)作者阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪茲麗施的《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》等等。

（3）注意家校溝通的方式和方法。先介紹學(xué)生的積極一面，再介紹有待改進(jìn)的部分，這樣家長(zhǎng)的心理接受度會(huì)較高，家校合作的效果也會(huì)較好。

（4）理解和尊重家長(zhǎng)。特別是農(nóng)村學(xué)困生的家長(zhǎng)，往往因?yàn)樽陨砉ぷ骷澳芰Φ葐?wèn)題，無(wú)暇照顧孩子。教師在家校合作中，不應(yīng)指責(zé)和訓(xùn)斥家長(zhǎng)，而應(yīng)該體諒這些家長(zhǎng)的難處，并且給予行之有效的方法。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

總之，實(shí)踐表明，有效的家校合作能夠提高農(nóng)村學(xué)困生的成績(jī)及整體素質(zhì)。但是創(chuàng)設(shè)良好的農(nóng)村家校合作機(jī)制是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校和家庭共同的努力和付出。就讓我們廣大的鄉(xiāng)村教師多給學(xué)困生一些關(guān)懷和期待，讓陶行知先生口中的瓦特、牛頓，愛(ài)迪生，在我們的教育下熠熠生輝吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社1984年6月第二版

[2]《給教師的一百條新建議》，鄭杰著，華東師范大學(xué)出版社，2004年10月第一版