立足有效課堂開展反思性學習

莊秋蘭

福建省泉州市惠安上坂小學

日本學者佐滕學指出的：“有效的學習方式應該是活動、合作、反思性的學習”。

在新課程改革理論的引導下，廣大教師的教學行為和教學理念有了很大的轉變：改變了以往一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊小黑板，“教師臺上講，學生臺下聽”的模式，但我們也應當清醒的看到，我們對新課程的活動和合作的學習方式，有了一定的認識，但對如何引導學生學會的反思性學習缺少必要的重視。

一、反思性學習的誤解

反思性學習是對話的重要特征。如果對話僅停留在形式上的問與答，你一言我一語，沒有達成相互的理解，這實質上是獨白式交流。

例如：《比大小》這一節(jié)課，在異分母比較這一環(huán)節(jié)，教師要求學生把一張紙平均分成若干份（幾份都行），再涂上一份，再在背面寫出分數。交流匯報時，教師把學生的作品張貼在黑板上：1/4、1/32、1/8、1/10。

師：這些分數有什么特點？

生：分子一樣，分母不一樣。

師：怎樣比較它們的大小？（生茫然）

師指著1/4和1/32，問：誰大？

生1：1/4<1/32

（師不滿）

生2：1/4>1/32

（師滿意，并開始講解為什么1/4>1/32）

可在接下來的“異分母分數單位的比較”中，學習卻屢屢出錯。

對話的過程是經驗基礎上的意義構建，是不斷離散又聚合的推進式過程。這需要教育者引導學生對其所認識的理論要具有自我意識，并以對話為基礎而不是以傳輸的方式學習。

因此：引導學生與自我的對話——“反思”，在對話課堂中起著核心的具有重要的意義。反思在這里不僅是反思文本、他人韻思想，更重要的是反思自我。對話如果沒有反思，就必定流于空泛和膚淺。因此只有當對話成為反思性對話時，對話才真正具有它的深刻意義。

例如片斷1，如果教師能夠引導學生給以上的四個分數排排隊，讓學生充分地利用手中的學具，體會“同樣大小的一張紙，如果分的分數越多，每一份就越小”那么這一節(jié)課的難點“異分母分數單位大小的比較”，不就迎刃而解了嗎？

二、指導學生開展反思學習的具體策略：

1.在反思中質疑、問難，完善認知

例如“拋硬幣”：

（1）同時拋兩枚大小不同的硬幣，可能出現哪些結果？每種結果發(fā)生的可能性一樣嗎？

（2）同時拋兩枚大小相同的硬幣，可能出現哪些結果？每種結果發(fā)生的可能性一樣嗎？

拿兩硬幣拋一拋，試一試。

教師帶了硬幣，在投影儀上把每種結果擺給學生看。同時把答案寫在黑板上：答：

（1）同時拋兩枚大小不同的硬幣；可能出現4種結果，分別是兩枚都是正面……，每一種結果發(fā)生的可能性一樣；

（2）同時拋兩枚大小相同的硬幣，可能出現3種結果，分別是兩枚都是正面、兩枚都是反面和一枚正面一枚反面。每一種結果發(fā)生的可能性不一樣，一正一反的可能性大。

學生1：“老師你拋一次讓我們看看，是不是一正一反的可能性大。”（這是對隨機現象的質疑。）

師向學生解釋道：這是要經過大量的實驗才能證實。

生2：老師，你說的不對，拋兩枚硬幣還會出現其他情況，比如，有可能出現硬幣站起來的情況。”

生3補充道：“還有可能兩枚重疊在起”。

課堂教學應該是通過學生參與批判的討論、全班共同協作和探詢，而不是按部就班地單向講授進行教學。不斷質疑，不斷解疑，課堂在這樣不斷的對話中延向無限的探索，不斷地完善認知。

2.在反思中“提煉”方法，學會學習

例如，教學《平面圖形的復習和整理》這一節(jié)課，引導學生思考這6種平面圖形的面積計算公式分別是怎樣推導出來的呢？提煉出“轉化”這一數學思想，并在操作和思考中歸納和總結出幾種推導平面圖形的方法，.如“拼湊法”、“割補法”、“測量法”等，為今后立體圖形的表面積和體積計算公式的學習打下了堅實的基礎。

3.在反思中縮小個體之間差異，提高課堂教學實效

例如在教學《圖形中的規(guī)律》這一節(jié)課時，在合作學習環(huán)節(jié)，學生利用手中的材料，進行合作學習，探索連成一排的三角形，三角形個數和小棒根數之間的關系時，學生出現了不同的學習水平。有的學生通過擺小棒，在實踐操作中發(fā)現規(guī)律；有的學生通過畫圖在畫圖中，感受每增加二個三角形，增加兩根小根；也有的學生利用列算式，每一次加2總結出，小棒數量的計算方法。這三種不同的學習方式體現了三種不同的學習水平。擺小棒屬于實物操作水平；這是學習的初級階段，也是小學階段，大部孩子能把握，比較容易的方法，能過畫圖，探索計算方法的學生，已具備一定的抽象概括能力，能把實物轉化成為圖形；通過列式去發(fā)現規(guī)律，這是一種比較抽象概括的學習水平。不同水平的學生，在學習上利用自己的學習方式，都得到了同樣的發(fā)展。這時，引導學生通過反思、總結，最后，都能找到這樣相同的規(guī)律：每增加一個三角形，增加兩根小棒，可以用3+2×（n-1）、2n+1或3n-（n-1）。在反思中不同學習水平的學生，都達到了同樣的學習高度。真正貫徹“人人都能獲得必需的數學”的教學理念。

荷蘭著名數學家和數學教育家費賴登塔爾教授指出：“反思是數學思維活動的核心和動力。”只有開展反思性學習；才能有效地提高課堂教學效果，讓學生走上可持續(xù)發(fā)展的學習道路。