認知策略在高中英語完形填空教學中的運用

廖明妮

摘 要：完形填空考查考生在閱讀理解基礎上運用詞匯和語法的能力，是目前高中英語考試中考查學生綜合能力最強的一塊。也是教師教學，學生學習過程中最難的一部分。因此，基于規范的理論基礎下的完形填空教學是勢在必行的。而認知策略的運用是符合語言學習規律，也是學生易于掌握的一種有成效的教學方法。

關鍵詞：認知策略 高中英語 完形填空教學 運用 教學方法

一、引言

作為一個從教十年的一線教師，在經過大量的總結研究后發現，每每考試中，無論成績好壞的學生，有近60%的學生失分都在完形填空上。究其原因，無外乎詞匯量不夠，文章理解不透，導致文章主旨不明，主線偏離，情感把握不準；二是忽略語境，強究語法，導致“只見樹木不識林”；三是毫無做題技巧，全憑感覺做題。而對于這考察學生綜合能力的題型，大多數老師的教學方法也是“見錯糾錯”，不知如何訓練提高學生的做題技巧。

本篇文章中，筆者通過近十年的教學實踐，結合語言學習中的“認知策略”，總結了一套較有成效的完形填空教學方法。

二、認知策略的定義。

Wikipedia這樣定義“認知策略”。Cognitive Strategies are the specific methods that people use to solve problem， including all sorts of reasoning， planning， arithmetic， etc.意即學習者加工信息的一些方法和技巧，有助于有效地從記憶中提取信息。這些技巧功能分別是“重復、翻譯、歸類、記筆記、利用關鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移和推測”。

三、教學步驟。

目前大部分學生缺乏的不是詞匯量，也不是對于文章的整體感知，缺乏的是對于各項技能的整合運用。

首先，在老師講解前，利用“認知策略”中的“利用關鍵詞（key word）”引導學生把握全局。老師可以提問：“What does the passage talk about？”。為了降低難度，學生可以用一個關鍵詞來概括全文。這個關鍵詞可以是文章中的主人翁的名字和身份、可以是文章要傳達的中心思想、也可以是該文章給人的啟示等等。那么該如何找這個關鍵詞呢？可以通過讀標題、讀首句、讀首段、讀漢語注解來獲取。找出了關鍵詞之后，教師繼續引導：“you can enlarge it into a phrase or a sentence”。如果學生不知道如何擴充，教師可以給予一定的提示。通常情況下，完形填空的選材多為記敘文，適當會出現一些說明文或者夾敘夾議的文章。那么老師的引導可以是這樣的：“who， what， how， why”。這個引導學生整體把握的過程就是“認知策略”中的“拓展（elaboration）和遷移（transfer）”。

以一篇講述一位母親在女兒因車禍去世并捐贈身體器官后的經歷和感受為例。學生找的關鍵詞可以是“donation”，擴充為短語“an organ donation”，在此基礎上可以引導學生進行情感的升華，比如“a caring and generous organ donation”；最后文章可大意可以這樣以一個句子概括： “A shocked mother sought comfortable from her daughters caring and generous organ donation”。

其次，講解中。利用“重復（repetition）、翻譯（translation）、利用上下文情景（contextualization）”等方法來引導學生分析文章細節。首先，教師要引導學生劃出文章中的某些句子。這些句子必須具有以下特點：1.在故事情節的發展中起著關鍵作用。2. 具有一定的句式。比如三大從句等。例如本文中的I find a measure of comfort in the fact that my daughter was an organ donor. 3.長難句。分析積累長難句有助于訓練學生做題思維。接下來，翻譯句子。這不是簡單地把句子中文意思翻譯出來。而是先請學生按照句群給句子斷句，通過斷句讓學生感覺句子結構和成分；其次，老師可以通過語音語調的變化讓學生感受句意。針對具體選項。老師應該引導學生觀察分析總結。目前，完形填空的四個選項不經常會考察近義詞。通常都會是意義相差較大的不同單詞。但是四個選項的詞性和時態必定是一致的；設空多注重語篇的理解。比如考察名詞、動詞、形容詞、副詞。現在的全國卷偶爾會考上一個題的純語法。總之，四個選項的設置均可填入空格而無語法錯誤。另外，對于學生不熟悉的單詞和固定搭配，應鼓勵他們積極查詞典，而非簡單粗暴地給出詞意。

最后，講解后。教師講解完成后，引導學生落實尤為重要。首先，整理筆記（sort out notes）。筆記的整理，應鼓勵學生運用自己的語言整理記錄。碰到好的篇章，好的話題，學生可以剪貼。筆記整理完成后，要求同學之間互相交換傳看，從而發現問題，互相討論學習，充分發揮學習的主觀能動性。在學生對文章有了透徹的了解后，老師還要引導學生對于文章再一次整體把握。讓學生根據自己的基礎多次閱讀文章，無需背誦，只需做到在不看選項的情況下流暢地閱讀全文，隨后用30-40字的篇幅表述出文章大意即可。另外，為了加強學生基礎知識的積累，老師應定期以聽寫的方式引導學生回顧不同話題中涉及的字、詞、句。

語言的學習，重要在于練習。踏實走好每一步，定會成功。

參考文獻

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[4]en.m.wikipedia.org