概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

蔣麗婷

734000 甘肅省張掖中學(xué)

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，對于教師的教學(xué)活動提出了更高的要求，要求教師能夠具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學(xué)方式。地理較其他學(xué)科來說具有比較強的系統(tǒng)性以及區(qū)域性，地理知識較為復(fù)雜不利于學(xué)生的理解。概念圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用，不僅能夠助于學(xué)生理解，還能夠有效地提供教學(xué)質(zhì)量。本文主要對于概念圖在高中地理課堂的應(yīng)用進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中地理；教學(xué)

高中地理學(xué)科是現(xiàn)如今進行素質(zhì)教育的最為重要的學(xué)科之一，特能夠幫助高中學(xué)生正確的認識祖國以及地理環(huán)境、風(fēng)土人情等，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，所以說選擇一種正確的合適的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。我國在地理教學(xué)的教學(xué)方式比較多，既有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也有較為新穎的教學(xué)方式，概念圖是目前在國外盛行的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略，在國外對于概念圖的研究比較普遍，取得的效果也是非常的理想。

一、概念圖在高中地理教學(xué)的功能

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖就是由許多概念以及表示這些概念之間具體關(guān)系的連線組成的框架結(jié)構(gòu)，概念從上而下應(yīng)該是由概括性概念到具體概念的層層細化，再通過連線水平表示總括性概念之間的關(guān)系，垂直表示總括性概念和具體概念之間的從屬關(guān)系，或者說每一個上層的概念和下層概念之間的關(guān)系。

1.促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教學(xué)地理課程與教學(xué)設(shè)計中使用概念圖，能夠簡明扼要的闡述地理的概念、規(guī)律等表示出來，是整個教學(xué)設(shè)計更加的直觀清晰。首先，建立起宏觀概念圖將知識概念納入其中，其次，建立中觀概念，最后建立微觀概念，與更加小的知識相應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)之中，地理各部分的知識都是比較松散的，概念圖的使用能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，將各個學(xué)科的知識進行整合，幫助教師構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)思路清晰明了，使得教學(xué)質(zhì)量更叫高效。

2.促進學(xué)生掌握知識，進行自主學(xué)習(xí)

在美國《科學(xué)》網(wǎng)絡(luò)版的雜志中將知識定義成為信息的組織體，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們提供了浩瀚的信息，但是能夠吸收這些知識并將其整合成知識的卻是非常有限，在高中地理的學(xué)習(xí)中學(xué)生最為主要的就是需要找到一個能夠?qū)⑿畔⒄铣芍R的技術(shù)，概念圖就是這樣的技術(shù)。只要學(xué)生掌握了概念圖這樣的技術(shù)，就能夠隨時的在各種信息之中抓住知識的脈絡(luò)，并形成知識結(jié)構(gòu)，同時還能夠促進學(xué)生整合新舊知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握知識，真正的做到書越讀越薄。在概念圖的制作過程中可以促進學(xué)生發(fā)散性思維以及各項思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的認知方式得到改變，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念，另外共同構(gòu)建概念圖能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在討論中理清知識線索，更進一步的理解知識，反思自身學(xué)習(xí)的進程，督促自身進行補充和修正，使得各自的知識都能夠得到擴展和完善。

二、概念圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

1.基于自主學(xué)習(xí)的高中地理概念圖應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)主要指的就是“自我激勵，自我監(jiān)控”的過程，學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí)目標的設(shè)置，基于自主學(xué)習(xí)的高中地理概念圖應(yīng)用，首先教師應(yīng)該進行情境的創(chuàng)設(shè)，在進行東南亞方面知識的學(xué)習(xí)時，教師可以利用相關(guān)的人文景觀的圖片，利用多媒體進行音頻以及視頻資料的演示，其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主的進行材料的研究，最后，自主的進行概念圖的構(gòu)建、反思和完善。學(xué)生在自主構(gòu)建概念圖的過程中能夠在新舊知識之中進行聯(lián)系，反思的過程中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生進行高中地理知識更好的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在進行構(gòu)圖的過程中遇到困難的話，就說明自身的知識存在不足之處，如果概念圖的表述不能夠非常清楚的話，那就說明學(xué)生對于知識的理解不夠透徹，在進行反思的過程中能夠幫助學(xué)生更好的認知自己，進行針對性的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生對于自己的反思，并且對于教師構(gòu)建的概念圖進行對比，自己對于構(gòu)建完成的概念圖進行完善，讓學(xué)生對于東南亞地區(qū)的相關(guān)知識的印象更加的深刻。

2.基于合作學(xué)習(xí)的高中地理概念圖的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生在小組或者是團隊之中為了能夠完成共同的目標和任務(wù)，進行明確的分工，為著目標努力的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要有以下幾方面的要素：能夠積極的承擔(dān)自身在小組或者團隊之中的責(zé)任，能夠相互支持和配合，能夠進行有質(zhì)量的溝通，小組之間成員相互的信任。基于合作學(xué)習(xí)的高中地理概念圖的應(yīng)用，教師首先應(yīng)該進行情境的創(chuàng)設(shè)，例如說在進行“大氣”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之中，教師可以向?qū)W生們演示大氣方面的圖片、資料等，其次，教師讓小組成員做概念圖，小組成員進行獨立的思考，做出概念圖，組內(nèi)在進行概念圖的交流，小組成員之間針對于自己做的概念圖進行交流和思考，將小組成員所制作的概念圖進行整合，最后進行完善，并且形成最終的地理概念圖。

在這一過程之中，學(xué)生不僅能夠通過小組之間的合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)合作能力以及團隊意識，并且在進行概念圖的構(gòu)建過程中，加深對于知識的印象，有效地提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

3.基于探究學(xué)習(xí)的高中地理概念圖的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，探索問題到最終解決問題，在這樣的過程中獲得知識和技能。高中地理探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主要利用地理知識以及地理的核心素養(yǎng)對于地理相關(guān)的問題進行研究，最終學(xué)生能夠逐漸的形成較為良好的地理能力。在基于探究學(xué)習(xí)的高中地理概念圖的應(yīng)用之中，教師首先應(yīng)該提出問題，決定探究的方向，組織探究，制定探究目標和計劃，隨后學(xué)生們利用各種手段來進行數(shù)據(jù)以及信息的搜集，并對這些數(shù)據(jù)和信息進行揭示，隨后就將結(jié)論使用概念圖表示出來。

三、結(jié)束語

高中地理的知識是非常復(fù)雜而且抽象的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和策略已經(jīng)不能夠適應(yīng)于現(xiàn)如今對于教育的要求，也不利于學(xué)生對于地理知識的理解及記憶。為了能夠更好的適應(yīng)于新課改的需求，概念圖作為現(xiàn)代的一種教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)的理解和記憶地理知識，使得成績得到大規(guī)模的提升，更好的進行知識的構(gòu)建。

參考文獻：

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