小學英語教學中實施學習策略教學的必要性研究

冼耀強

摘 要：目前，學習策略教學在中學和大學階段已經得到了較為廣泛的運用和認可，并取得了較為理想的效果。而小學階段的學生認知能力還處于發展階段，英語學習習慣尚未定型，還有待完善。因此，在小學英語教學過程中學習策略教學的實施還存在一定的分歧。從學習策略的概述出發，對小學英語教學中實施學習策略教學的必要性進行探討和淺析，為小學英語教學中學習策略教學的廣泛運用打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語；學習策略；必要性

小學階段是學生英語學習的重要階段，這個階段學生的認知能力、學習習慣等均處于發展和形成的過程中，具有較強的可塑性。在對小學階段學生實施英語教學的過程中，學習策略教學的運用可以糾正學生在學習過程中錯誤的學習方式和方法，引導小學生形成良好的英語學習習慣，用更好的學習方法掌握英語知識，提高小學生英語學習的效率和質量，激發學生的學習興趣和積極性。由此可見，學習策略教學在小學英語教學中的實施有著重要的意義。

一、學習策略概述

學習策略指的是學習者為了提高學習的效果和質量，有目的、有意識、有計劃地制定有關學習過程的復雜方案。學習策略在運用的過程中具有的原則主要包括主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則等。學習策略與學習方法不同，是伴隨著學習者的學習過程而發生的一種心理活動，屬于對學習過程的安排，不是固定的一種程序，而是根據影響學習過程的各種因素即時形成的一種不穩定的認知圖式。

二、小學英語教學中實施學習策略教學的必要性

1.有助于小學生養成良好的英語學習習慣

學習策略教學將主體性作為基本的原則，也就是說學生自主學習、主動學習是學習策略教學所倡導的主題。小學英語教學過程中學習策略教學的運用使小學生掌握了基本的學習方法和技巧，讓學生在學習的過程中更好地融入集體，通過與同學的溝通和交流認識到自己的缺點與不足，進而更加有計劃和目標地開展英語學習，這樣的小學英語教學方法使小學生掌握了更好的學習策略，養成了良好的英語學習習慣。

例如，教師在對“I had a bad day”這一教學內容進行講解的過程中，就應該運用學習策略教學。小學英語教師在教學的過程中應該幫助學生形成一個有計劃和目標的英語學習過程，首先要讓學生掌握“lost my keys，woke up let”等一些描述自己活動的詞匯，并掌握“what happened？”這一詢問別人情況的語句，讓學生在掌握基本知識的基礎上更好地學習其他內容，保證學習的循序漸進，使學生養成良好的學習習慣。

2.有助于提高小學生英語學習的主動性

小學英語課堂教學的有效性和質量與正確的學習方法有著密切的聯系，對于小學階段的學生來說英語學習是一個復雜的過程和艱巨的任務，小學生需要一個正確學習方法的引導，幫助他們排除學習過程中遇到的問題和困難。小學生在英語學習的過程中會遇到很多的問題，這些問題得不到妥善的解決就會影響小學生的學習積極性和主動性，讓小學生對英語學習望而卻步，而學習策略教學幫助小學生解決了諸多的問題，使英語學習變得更加簡單，提高了小學生英語學習的主動性。

例如，教師在對“We have to go to India”這一教學內容進行講解的過程中就應該通過學習策略實施教學。教師在教學的過程中應該幫助學生掌握一般過去時的基本結構，并讓學生掌握動詞變成過去式的方法和一些變換形式比較特殊的詞匯，讓學生更好地掌握教學的內容，避免學生在學習的過程中遇到困難和問題，提高學生的學習積極性，進而構建高效教學課堂。

3.有助于提高小學生的創新和思考能力

創新能力和思考能力是教學改革不斷深入以及科學技術高速發展大背景下對學生提出的新要求，是每個學生都應該具備的基本能力和素養。小學生正處于能力形成的關鍵時期，在這個可塑性較強的階段可以更好地提高小學生的創新能力和思考能力。學習策略教學的目的是讓學生在教師的引導下選擇更好的學習方法和模式，主動思考英語教學內容，找到英語學習的新途徑，對提高小學生的創新和思考能力有著積極的作用和意義。

例如，教師在對“Where did you buy that hat？”這一教學內容進行講解的過程中，學習方法策略的運用可以讓學生更好地對教學內容中的句型和句式有一個全面的掌握，并對其進行思考，完成句型的總結，之后根據課堂上學過的詞匯進行問答對話，創新對話的內容，更好地對教材中的內容進行掌握，這樣的課堂教學有助于學生創新能力和思考能力的提高。

參考文獻：

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