探究：科學(xué)課開啟學(xué)生思維的鑰匙

摘 要 針對科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，提出在探究中促進(jìn)學(xué)生的思維能力的策略：提出好問題，啟動思維；找到好途徑，診斷思維；運(yùn)用知識于實(shí)踐，促進(jìn)思維；做中學(xué)，激發(fā)探究思維。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課；思維能力；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0140-02

1 引言

小學(xué)科學(xué)課的重要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是僅僅是傳授課本上的知識體系。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生明白科學(xué)來源于生活、生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，形成動手實(shí)踐能力，探究身邊的科學(xué)知識。科學(xué)教師要把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。探究是開啟學(xué)生科學(xué)思維的一把金鑰匙。探究不僅重視學(xué)生的思維主動性，還重視學(xué)生的小組合作意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑。

2 發(fā)展學(xué)生的探究思維的重要意義

新一輪課程改革大力提倡探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，針對課本知識和生活現(xiàn)象，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自身的努力、和其他學(xué)生之間的合作，并借助多種研究方法，主動獲取知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)具備探究意識，學(xué)會探究方法，產(chǎn)生探究欲望，并且根據(jù)自己的思考、關(guān)心的問題，去深入生活、觀察自然、搜集資料、獲取新知。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究思維是一種學(xué)習(xí)的革命，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的新理念，體現(xiàn)了教育與教學(xué)的時代特色，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

3 在探究中發(fā)展學(xué)生的思維能力的策略

提出好問題，啟動思維 “提出一個問題比解決一個問題更重要。”這足以說明提出問題能力對于一個人的發(fā)展有多重要。提出一個好問題，可以啟動學(xué)生的探究思維。

1）問題要來源于生活。在日常生活中，很多現(xiàn)象并沒有引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的思維就像一張白紙，要充分利用科學(xué)課的課題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的一些問題，引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。一旦學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們才能積極地參與探究學(xué)習(xí)知識，才能不斷地成長。

如在教學(xué)青島版科學(xué)課中“我們的營養(yǎng)”這節(jié)課時，教師以問題導(dǎo)入，提出問題：“人為什么吃食物？”或者：“食物能給我們提供什么？”這些問題引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生天天吃飯，吃各種食物，可是從來沒有想到為什么吃食物？這樣很容易導(dǎo)入探究活動，讓學(xué)生明確探究的任務(wù)：探究食物中的營養(yǎng)成分。

2）猜想中探究問題。創(chuàng)新意識來自于問題和質(zhì)疑，古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。只要心中有疑問，就要提出個為什么，讓問題充斥在整個學(xué)習(xí)過程中，讓問題在生活中處處存在；只要有了問題，就要產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處探究問題。教師要保護(hù)學(xué)生的問題意識，更要從小學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生怎樣問為什么，怎么去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣去探究問題。例如：（假設(shè)和猜想）你認(rèn)為會怎樣？（預(yù)測）你觀察到什么？

在科學(xué)課上，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生產(chǎn)生了疑問，才能提出問題，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在學(xué)習(xí)“水變咸了”這節(jié)課中，以問題“把鹽放到水里會有什么變化”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，大膽提出問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。在全班學(xué)生紛紛質(zhì)疑的情境中，通過品嘗活動，知道水變咸了是“鹽在水里化了”的事實(shí)，初步認(rèn)識“溶解”現(xiàn)象。換作其他物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)的時候，教師及時提出問題：“今天我們帶來的這些材料中放到水里能溶解嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步提出自己的猜想，并對這一猜想展開驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流，從而達(dá)成共識。

找到好途徑，診斷思維 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要重視學(xué)生的課前準(zhǔn)備，尤其是戶外觀察，讓學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行觀察，教師要及時給予指導(dǎo)。每次科學(xué)課，教師都提前到班級和學(xué)生溝通交流。課前準(zhǔn)備活動是科學(xué)課的重要組成部分，每一次的科學(xué)課，都是一次小課題的探究，這種小課題研究是一種新型的學(xué)習(xí)方式。而且這種嶄新的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生探究科學(xué)知識搭建了實(shí)踐創(chuàng)新、自我發(fā)展的操作平臺。每一節(jié)課又是一個合作探究的過程，因?yàn)榘嗉壱呀?jīng)分組，小組之間可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相之間競爭，讓家長也可以參與進(jìn)來，形成學(xué)生、家長、教師三位一體的科學(xué)探究體系。

科學(xué)課上，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生把自己課前準(zhǔn)備的小課題研究過程進(jìn)行展示，讓學(xué)生小組之間互相評價、互相質(zhì)疑、互相爭論。教師要注意傾聽學(xué)生的匯報，要及時肯定和鼓勵，盡量不要給出答案，必要時要有意識地制造問題，以激發(fā)學(xué)生思維碰撞的火花。

在教學(xué)“植物的身體”這節(jié)課時，提前分好小組，讓各個小組提出研究的問題，告訴學(xué)生，可以發(fā)揮小組集體的智慧，可以求助家長的幫助，也可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量。教師給每一個小組創(chuàng)造匯報交流的機(jī)會，對學(xué)生在觀察過程中獲得的新發(fā)現(xiàn)要給予成分的肯定和認(rèn)可。根據(jù)學(xué)生的匯報情況，及時總結(jié)植物身體的六大部分，在學(xué)生認(rèn)識到其他植物都由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等六個部分組成的基礎(chǔ)上，教師及時提出問題，如：每一種植物都是這六大部分組成的嗎？將學(xué)生的探究欲望進(jìn)一步激發(fā)出來，并給學(xué)生的課后探究留足研究空間。

運(yùn)用知識于實(shí)踐，促進(jìn)思維 實(shí)踐是科學(xué)創(chuàng)新的源泉。科學(xué)知識只有和實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)思維。教師在科學(xué)課上要積極聯(lián)系周圍生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象和物體，把課本上的結(jié)論和身邊的事情結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去動手、動腦實(shí)踐，敢于大膽提出已有現(xiàn)象或使用物品中的不足，大膽設(shè)計、改進(jìn)。如在教學(xué)“生物的啟示”這一課時，就提出問題：能不能根據(jù)變色龍的體色隨環(huán)境的變化而變化，壁虎的腳在直立的墻壁上能夠行走，而且壁虎的尾巴還能再生，產(chǎn)生什么啟示性的設(shè)想？學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，其中一位學(xué)生說：“老師說如果利用壁虎的尾巴再生這種基因，提取出來用于人的身體里，這樣就可以使人在受到意外傷害時再生出某個器官。”

雖然這并不是嚴(yán)格按照教材問題產(chǎn)生的設(shè)想，但這個學(xué)生的回答令人耳目一新，班級的不少學(xué)生紛紛表示贊同。這種思維方式與眾不同，富有探究精神，就該鼓勵。試想，千百年前有多少人嘲笑那些在背上編成羽毛翅膀要飛上天空的人呢？千百年前誰又能想到人類真的能夠像嫦娥一樣奔上月球呢？這一切不都是在人類的異想天開中實(shí)現(xiàn)的嗎？科學(xué)課上，學(xué)生在探究中的異想天開，不就是教師所希望的嗎！

做中學(xué)，激發(fā)探究思維 隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們逐步認(rèn)識到科學(xué)改變生活，科技使人們的生活日新月異。在科學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、比較、記錄、收集、整理、制作、實(shí)驗(yàn)、分類、分析等，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生時時處處探究科學(xué)知識。

在教學(xué)“呼吸的器官”這節(jié)課時，雖然讓學(xué)生提前做了小課題研究，做了充分的準(zhǔn)備工作，但是在上課時，首先采用游戲的方法，引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題：“用手捏住鼻子，閉上嘴，看誰堅持的時間最長？”片刻間學(xué)生就會憋不住而大笑起來。借此情景，教師提問：“通過游戲你想到了什么？你還想知道些什么？”學(xué)生會圍繞呼吸器官提出很多問題，圍繞本課研究的中心問題，可以分組閱讀資料，可以借助實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，來討論研究“關(guān)于人為什么要不停地呼吸”等問題。無論用什么方法，無論是成功還是失敗，只要是學(xué)生自己動腦想出來的，都是值得鼓勵的。

再如在教學(xué)“認(rèn)識昆蟲”一課時，可以先帶學(xué)生到公園和校園里捕捉那些自己認(rèn)為是昆蟲的蟲子，收集到小瓶子里；回教室里再指導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲的示意圖，或者拼搭昆蟲的模型拼板，從中體驗(yàn)昆蟲的特征知識；再對照自己捕捉的蟲子識別哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲；最后將捕捉的昆蟲制成標(biāo)本。整個過程就是一次做中學(xué)、學(xué)中做。在這個過程中，學(xué)生學(xué)到了昆蟲的特征，也在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到身邊處處是學(xué)問，不光在課本上學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還可以到大自然中學(xué)習(xí)，科學(xué)家就是這樣研究科學(xué)知識的，從而激發(fā)了進(jìn)一步探究的熱情。

4 結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容涉及方方面面，和學(xué)生生活聯(lián)系廣泛。科學(xué)課教學(xué)設(shè)計要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門，讓學(xué)生積極參與探究，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、動手意識和競爭意識，提高他們的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力和分析能力。

作者：丁方樹，青島市黃島區(qū)育才小學(xué)（266400）。