信息技術賦予歷史教學活力

摘 要 歷史教師要不斷更新自己的教學思想，在先進教學理念的引領下，學會借力現代技術，找到優(yōu)化教材、優(yōu)化課堂、優(yōu)化教學效果的途徑和手段，不斷創(chuàng)新教學方式，努力實現全面提升學生素質和能力的目的。

關鍵詞 信息技術；歷史；Flash

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0131-02

1 引言

歷史是凝固狀態(tài)的現實，現實是涌動著的歷史。課堂教學就是要把凝固狀態(tài)的人物、事件的本來面貌活化出來，讓學生在近視直觀的狀態(tài)下去體驗、審視和感悟，從過去的史實中提取出理性的內涵。這個過程是教師創(chuàng)新性地在歷史原貌上的加工和創(chuàng)作，是給教師提出的新的命題。現代信息技術日新月異的發(fā)展，給教師完成新命題提供了諸多的技術支持。教師需在充分吸收傳統(tǒng)課堂結構、教學手段、教學方式的基礎上，學會創(chuàng)新、學會突破固有模式，在不斷踐行新理念、探求新方法的過程中，優(yōu)化教材、優(yōu)化課堂、優(yōu)化手段和效果，讓歷史課堂變得更加生動有趣，更易于學生洞察歷史的真相，從中生發(fā)出自己的感悟。

2 要活化史料，賦教材以立體感

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，只要走進歷史的頁面，無論教師和學生愿不愿意，教與學的雙邊活動都得隨著教材內容，直面囿于時空的尷尬。就如讀《三國志》一般，很多史料是需要師生自己去聯(lián)想和想象的。日常生活中，家長和教師常常會發(fā)出這樣的感慨：21世紀背景下的孩子與長輩存在明顯的代溝，兩代人對同一事物常常會形成各不相同的看法。對于歷史教學來說，學生與教材的距離很多時候相隔的時段會非常遙遠，很多史料是根本不能以“代”來形容的，這是教師展開教學首當其沖要面臨的難題。

傳統(tǒng)教學方式中，破解這一尷尬的主體辦法就是不顧及理解程度的“死記硬背”，只要考試的時候能得分即可。在新基礎教育背景下，以“背”為主的教學方式顯然不合時宜，時代呼喚教師必須要尋找到讓枯燥、干癟、抽象的史實轉化為富有生機和活力的辦法，讓學生在“樂學”的狀態(tài)下去感知、揣摩、領悟。改革實踐證明：采用信息技術手段，可以讓僵直的史料以動態(tài)的形式呈現出來，多樣化的手法能夠牢牢地吸引住學生的目光，帶給學生鮮活感，激發(fā)出他們主動感知的熱情。

如在教學“古代絲綢之路”這部分歷史時，筆者展開教學的主導思想是采用Flash課件來替代傳統(tǒng)掛圖的方式展開雙邊活動。動畫課件中，把掛圖上南北兩線的起止點、主要途徑地、目的地都設置成光標閃爍的狀態(tài)，每個地點出現時配上點擊音，把延伸過程設置成蚯蚓爬行的動態(tài)狀；在“蚯蚓”爬行的過程中，鏈接了不同地域的山川地貌、氣候水文，當時的農牧業(yè)生產、建筑物特點、民風民俗的圖片，匹配了幾處能體現地方文化、風俗的音樂。學生走進教材的感知過程，教材就不再那么枯燥、乏味了，學生學習的過程像是在隨著地點的轉換欣賞山川大地、風土人情，隨同古人一同跋涉千山萬水，自然地感受其貫通亞歐、促進東西方經貿往來的智慧與神奇。

不可否認，采用這樣的教學形式，教師課前需花費不少工夫，因為這種辦法較傳統(tǒng)教學強逼著學生機械地把各個地點生硬地在黑板上連接起來，然后去死記硬背，其效果大相徑庭；活化史料后的教學，學生留在腦海里的印象是形象的、生動的、可感的，他們的理解和記憶也一定會相對持久些。

3 要優(yōu)化課堂結構，賦課堂以生機和活力

采用信息技術手段能突出重難點，展開課堂互動；易于體現學生的主體性，發(fā)揮學生的能動性；便于展開多元互動，適合學生展開思維的碰撞，激活他們的創(chuàng)新性思維。在這樣的課堂氛圍下，每一個學生都可以不拘一格地進行自主學習，隨時可以和他人進行合作探究。

在進行歷史人物（秦皇漢武、外國政要、文人墨客、名家名人等）、名勝古跡（司母戊大方鼎、趙州橋、馬踏飛燕、中國人民英雄紀念碑等）、發(fā)現發(fā)明（《甘石新經》《齊民要術》《本草綱目》、四大發(fā)明等）類教學時，通常出示教學目標后，會讓學生借助教室內的多媒體網絡終端，先自主搜集材料、了解相關的背景，查找較感興趣的內容。筆者只是綱領性地給學生出示重難點，然后讓學生緊緊圍繞重難點自主展開探究。

如在教學“秦始皇統(tǒng)一六國”時，筆者告知學生目標、重難點后，讓學生先去自行了解六國各自的國內狀況、各國的對外政策、秦始皇制定各個擊破戰(zhàn)略的依據及具體步驟和手段，把各自心中想要明白的相關人物、諸侯國滅亡的始末查找出來；然后圍繞教材內容進行分析，以自己對相關史料的認識和理解形成理性感知，再對教材內容按照自己的思維方式重新整理、歸納，總結出自己對這段歷史過程的看法和體會；之后以小組為單位進行交流展示，讓他們在理性認識的相互碰撞中相互補充和完善。教師只做必要的補充、明確、針對性點評，學生通過深入、充分的互動就可以明確重難點所在了。假以時日，學生就能自主建構起知識的框架，總結出各類知識的學習方法，學習能力也會得到相應的培養(yǎng)和提升。

這樣的學習方式，學生好像成了歷史過程和知識的研究者、分析者、評價者，他們在經歷過這樣的研究和分析后，史料已經成為各自展示觀點的工具，學習不再是枯燥乏味的事情了；且這樣的學習形式可以充分突出學生的主體性、能動性，并促使他們學會自學、學會交流、學會合作。

在教學歷史事件類（焚書坑儒、王安石變法、鄭和下西洋、虎門銷煙、二次世界大戰(zhàn)等）時，筆者通常會先給學生明確學習目標，告訴學生教材重點，再用課件把本節(jié)課所要掌握的知識點出示給學生，有時會根據需要用情境化的微視頻（影視資料或自行編輯的視頻短片）給學生以相關提示，然后讓學生帶著任務通過教室內的多媒體終端自主學習、合作探究，共享解決難題的辦法，讓學生擔當起解決問題的使命。

如教學“輝煌燦爛的隋唐文化”時，在課件出示目標、任務、要點后，筆者給學生播放了橫濱、舊金山、紐約、倫敦、巴黎、悉尼等地唐人街的照片。首先，在當下讓學生感知唐文化在不同國度傳播的范圍、傳播的深入度和對當地的影響度；其次，借助多媒體網絡終端查找之前筆者提出的與“目標、任務、要點”相關的史料，讓學生“回到”隋唐時代，分門別類地歸納隋唐文化在當時世界上引領潮流的現象，找出在不同文化領域產生的“輝煌燦爛”點——理清其推廣價值、傳播脈絡、歷史意義；然后，找出把這些文化傳播到世界各地的人、重大的事件，羅列出不同文化成果對傳播地的具體影響，筆者在學生進行小組間互動交流的時候，在學生需要的時候參與其中，與學生一起進行資料的去粗取精、去偽存真活動；最后，引導學生把過去和現在聯(lián)系起來，把文化傳播的脈絡由古及今地貫穿起來，學生就會下意識地對“輝煌燦爛”的意義自發(fā)地進行延伸——談出自己的體會和感想。

在教學“明朝君主專制空前加強”時，筆者在學習史料的開端設計了對鳳陽花鼓的欣賞活動，先給學生播放了一段“鳳陽花鼓”的音頻：“說鳳陽-道鳳陽-鳳陽是個好地方-自從出了朱皇帝-十年倒有九年荒……”學生的興趣點一下子就被激發(fā)起來了。然后以PPT動畫的形式對“君主專制空前加強”現象做了羅列：唱詞中說的是什么朝代？朱皇帝叫什么？他建立了什么樣的王朝？“十年倒有九年荒”表述出一種什么樣的心理感受？封建統(tǒng)治下的百姓哪來的底氣這么唱？接著要求學生針對所提出的問題在教材中逐一找到這段花鼓的來由，讓學生以欣賞花鼓為入手點，帶著這些具體的問題進入對史料的探究。

這樣的課堂去除了沉悶，增加了活氣，化解了傳統(tǒng)模式的枯燥和呆板，學習的過程如行云流水一樣顯得自然而流暢，學生的學習始終能夠保持較高的興趣點，他們自然會產生“我要學”的心理欲望。學生時時處在學什么、怎么學、如何學得好的思考和嘗試中，引發(fā)了學習動機，激發(fā)了成長進步的活力。

4 要合理優(yōu)化整合，讓創(chuàng)新接地氣

采用信息技術手段可以免除時空束縛。教師在設計、制作課間的時候，可以隨意地采集、應用、共享資源，從多個角度化解學習難點，但這并不等于可以恣意而為。教師一定要明白，無論是多么先進的信息技術，技術手段有多么強大的功能，它都改變不了輔助的角色。在使用的過程中，必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、自主發(fā)現和自主探索能力為原則，其呈現和演示功能必須做到合理而接地氣，要讓它為誘發(fā)學生的創(chuàng)新性思維活動服務。

如在教學“戰(zhàn)國百家爭鳴”時，對如何讓學生清楚地區(qū)分開各學派思想的特征這一問題，筆者先后幾易其稿，最后選擇采用Flash手段，制作一個師生對話的動畫，動畫的內容選擇用生活實例來體現儒家、道家、法家三家的思想。動畫中有三位教師同時看到一位學生隨意亂扔廢紙團的行為，教師A的態(tài)度是：“沒多大錯誤，他以后會發(fā)現自己的錯誤的，在這么多學生面前說他不好，先睜只眼閉只眼吧。”教師B的態(tài)度是：“喂，這么做是違紀的，同時你得寫檢討、多干值日。”教師C的態(tài)度是：“這位同學，你這么做是對別人保持環(huán)境衛(wèi)生的漠視，也是你自己不注意小節(jié)的表現，以后一定要嚴格自我要求。”接著給學生提出問題：三位老師的態(tài)度分別代表了戰(zhàn)國時期哪家的思想主張？你覺得哪種教育方法更合理、更有效？問題出示后，學生快速而自覺地投入教材的學習中，認真分析、思考各家流派的思想，并在小組內展開熱烈的討論，明確了三位教師分別代表的思想主張。而且通過小組展示和碰撞，大家凝聚起一個新的觀點：博采眾家之長是最合理的教育方式。

課件做了這樣的選擇，本來晦澀的學派思想區(qū)分變得淺顯多了。而且，學生通過合作探究活動、自由辯論，明確了認識，提升了論辯能力。如果教師能夠堅持以新課標為指導，不斷地更新知識觀、人才觀、師生觀、教學觀，課堂就會收到預期的效果。

5 結語

信息技術手段日趨繁多，功能日趨強大，教師必須要讓自己的技能始終保持在常學常新的狀態(tài)下，更要讓自己在不斷研究和探索的路途上，始終保持正確的應用觀、改革觀、創(chuàng)新觀，讓自己設計的課件始終能夠為高效課堂服務、為學生認知水平和能力的提升服務。

作者：孫建華，淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)桐林小學，一級教師（255432）。