多媒體輔助高中英語教學課堂提問策略研究

摘 要 多媒體信息技術融入高中英語教學中，改變了傳統的教學模式，教師注重圖片、音頻、視頻等教學內容，忽視了課堂提問。通過對多媒體輔助教學背景下高中英語課堂提問存在的問題進行總結，提出有效的課堂提問策略。

關鍵詞 多媒體；高中英語；課堂提問

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0086-03

1 前言

伴隨信息技術的飛速發展，多媒體教學已經成為很多高中英語教師采用的教學手段.多媒體教學摒棄了傳統的英語教師發音不規范、英語學習枯燥等缺點，采用大量的圖片、音頻、視頻等豐富教學內容，激發學生的學習興趣，增強情感教育和人文綜合素養的培養。但是一些教師在利用多媒體輔助教學過程中，為了課堂容量而增加大量信息，忽視了課堂提問這一重要環節。

課堂提問一直是高中英語課堂教學的一種基本教學手段，教師通過課堂提問的方式來啟發學生，目的是多加強師生互動，通過學生對問題的反饋信息，了解學生對知識的掌握情況，進一步確定教學進度和教學目標。課堂提問的方式促進了學生與教師、學生與學生之間的交流，這也是學生鍛煉英語聽力和口語的過程，同時可以培養學生的發散思維和自主學習能力[1]。因此，如何在多媒體輔助教學背景下利用有效的課堂提問策略對學生進行提問，增強課堂教學效果，成為高中英語教學的一個研究課題。

2 多媒體輔助教學背景下高中英語課堂提問存在的問題及分析

筆者為了解課堂提問情況，帶著問題進行調查：1）多媒體輔助教學中教師有沒有通過提問方式考查學生對知識的掌握情況，并且給學生一個提高英語口語的鍛煉機會？

2）教師是否采用多樣化的提問形式？3）多媒體輔助教學是否占用了教師的提問時間？等等。通過對所在學校英語組教師進行訪談，也與高中不同年級的學生進行交流，筆者發現高中英語課堂提問確實存在一些問題。對存在的問題將以人教版高中英語Unit 2“The Olympic Games”這節課的教學為案例，進行具體分析。

提問形式單一 通過展示奧運五環圖和幾位奧運冠軍的圖片之后，部分高中英語教師提問采用Yes/No問題，而高中學生的英語聽力和口語能力都有了一定的基礎，這樣的提問方式過于簡單。如：“Is ‘One Word One dream as the theme slogan of the Beijing Olympic Games？”

“Do all the athletes come from the Greek world？”學生很快速地回答“Yes”或者“No”。這樣的提問方式僅僅是師生之間的互動，并不能激發學生回答問題的欲望，也不利于學生表現自己。

還有選擇性提問形式，學生只要選擇一項陳述一下就可以了。如：“The 2012 Olympics will be held in London or Beijing？”學生回答可以直接說“London”，很難鍛煉語言能力。另外，基本上所有課堂提問都是教師提問、學生回答。在“以生為本”的新課程理念下，教師可以按照引導學生提問、學生回答、教師補充的形式，鼓勵學生積極動腦，積極參與課堂教學。

提問等待時間過長或者過短 教師一般根據一節課幻燈片的數量來確定提問時間，提問等待時間包括教師提出問題后，學生回答前這段時間，和學生回答完問題后，教師進行點評之前這段時間。很少教師提出問題后立刻提問學生，一般都會給學生留一段時間思考，教師應該掌握這段思考時間，一些簡單的問題可以2～4秒之后，對于一些復雜的問題，如“How much do you know about Olympic Games”這種綜合性問題，需要給學生充足的思考時間，避免學生急于回答問題而出現語法錯誤或者邏輯性差等。教師對學生回答后到點評前這段時間也要控制好。有的教師急于點評，沒有顧忌學生的感受，這樣不利于激發學生學習的積極性。對于一些比較難的問題，教師可以引導學生補充一下再進行點評。

問題評價方式過于簡單 一些教師對學生的答案進行及時點評，常用“good”“yes”“you are clever”這樣籠統、模式化的語言。長期這樣，學生感覺不到教師的表揚，教學效果不盡如人意。對于一些簡單的問題可以全體學生集體回答，或者提問一些成績稍差的學生，培養其自信心。另外，教師可以多采用一些評價學生的詞匯或者句子，如“well done”“wonderful”“I believe you can do better later”，盡量避免單一性詞匯的重復使用。同時，教師盡量指出學生回答的問題好在什么地方，委婉地指出需要補充的有哪些，讓每個回答問題的學生都有成就感，還認識到自己的不足，不斷地提高學習成績。

3 高中英語課堂提問應遵循的原則

科學性原則 教師要認真備課，根據教學大綱要求和本節課的教學內容，結合學生的實際學習水平，本著突出教學重點、引導學生掌握教學難點的理念，科學設計課堂提問問題。不同課型設計不同的提問類型和提問比例，復習課時可以多提問一些講過的語法運用型或者記憶型問題，教學新課時可以多提問一些概括型問題，了解學生對新課的預習情況。

連貫性原則 教師精心設計提問的問題，問題要有連貫性，一般由淺入深、由易入難等，通過教師的層層提問，學生剝繭抽絲，獨立發現問題、提出問題和總結問題，這樣在回答問題時既不會因為問題簡單而走神，也不會因為問題太難而降低學習興趣。保持問題連貫性，避免提出的問題無序，盡量做到每個學生都參與課堂教學。

藝術性原則 教師在課堂提問環節要注意藝術性原則，注意提問的時間、提問的語氣、提問的頻率以及提問的類型等。對于高中學生多提問一些綜合性比較強的問題，每個學生都可以參與回答。綜合性強的問題可以培養學生的思維能力、推斷能力和語言運用能力等，也有利于課堂氣氛活躍。另外，教師對學生進行藝術性的評價，盡量不要簡單地肯定或者否定，教師巧妙評價學生的問題，讓學生體驗到成功的快樂，同時適當進行補充。

4 高中英語課堂提問教學策略

精心備課，明確提問目的 教師上課之前要根據本節課的教學內容和課程標準要求，精心備課，明確提問目的。

1）確定好這一節需要提問哪些問題。例如：在導課環節展示圖片之后需要提什么問題，做到既可以檢查學生的已學知識掌握情況，又可以對即將學習的新課奠定基礎；在講課過程中通過看視頻提什么樣的問題，做到可以了解學生對文章的理解；在講課結束之前提什么樣的問題，做到可以考查學生對這節課學習內容進行的總結概括。每個階段的教學任務和教學目標不同，提問的目的也不同[2]。

2）確定好每階段問題的難易程度，一般采用由簡到繁、層層深入的階梯式提問方式，開始提問一些簡單的問題，引導學生積極地參與課堂回答，激發學生的學習興趣；逐漸加大問題的難度，鼓勵學生多動腦、多思考，進入思維的最佳狀態。

3）確定好每個問題需要提問什么成績段的學生進行回答，盡量保證每個提問的學生都可以回答。對于成績好的學生，可以提問一些分析性和綜合性問題；對于成績差點兒的學生，可以提問一些識記性問題。

4）確定好提問過程中運用怎樣的語氣。教師飽含熱情的語氣可以激發學生的自信心，教師挑戰性的語氣可以激發學生的積極性，教師疑惑的語氣可以引導學生進行思考。教師不同的語氣可以豐富課堂氣氛，有利于學生思維和情感的培養。

采用多樣化的提問形式 教師要采用多樣化的提問形式，一堂課下來要顧及全班學生都可以找到自己能回答的問題。

1）理解性問題，主要考查學生對這一段視頻中播放的事件是否已經理解。這類問題可以提問中等以下的學生進行回答。如：“How and why have Pausanias come to modern times？”

2）信息性問題，又被稱為事實性問題，一般用what、when、who、where進行提問，要求學生對視頻中事件的時間、地點、人物等進行描述。如：“Where are all the athletes housed？”

3）應用性問題，可以考查學生對已學知識的運用情況，達到學以致用的教學效果。如：“How can the runners enjoy competing in winter？”

4）評價性問題，要求學生對視頻中某一事件的人物或者事件本身做出評價。如：“Do anyone want to host the Olympic Games？”

5）分析性問題，要求學生根據視頻內容進行分析、推斷和總結。如：“How to write a composition about your favourite sports？”

新課程標準提出高中英語教學中教師多引導學生通過小組合作、主動參與，營造民主、積極的課堂教學氣氛與和諧的師生關系。教師在課堂提問過程中采用多樣化的提問形式，可以豐富課堂教學內容，激發學生的學習積極性。

采用恰當的課堂提問策略 教師在明確了提問目的后，采用多樣化的提問形式和高效的提問策略，可以豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。

1）發問階段，教師在發問之前控制好課堂氣氛，安靜的課堂便于學生聽清楚問題，并及時進行思考。教師發問時聲音洪亮，語言清晰、簡練，盡量避免重復；最好每次提問一個問題，太多的問題，學生會產生困惑，不知道先回答哪一個。

2）候答階段，教師提出問題，等待一段時間，這段時間讓學生進行思考，思考時間一般3秒左右為宜[3]。多名有豐富教學經驗的高中英語教師的教學實踐證明，3秒左右的時間，大部分學生都可以多角度進行全面思考。時間太長，學生容易走神；時間太短，學生回答問題不詳細。

3）叫答階段，教師采用的叫答方式有隨機叫答、規則叫答和集體叫答。隨機叫答，教師可以根據問題的難易程度選擇學生，其優點是每個學生都積極進行思考，但學生容易緊張，教師要避免學生的焦慮；規則叫答是教師按照學生座位號或者學號進行提問，其優點是學生可以提前準備答案，回答充分，但是一些提問不到的學生容易走神，或者不參與教學；集體叫答是教師提問，然后學生一起回答，其優點是課堂氣氛活躍，但容易出現回答“死角”。

4）反饋，教師采用正確、及時的態度進行評價，對于正確的回答要及時給予表揚，對于錯誤的要委婉提出建議，注意對學生自尊心的影響。

5 總結

伴隨信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學成為高中英語教師常采用的教學手段。多媒體輔助教學豐富了教學內容，為課堂教學注入新鮮的元素，可以激發學生的學習興趣；但是很多教師忽視了師生互動，不再注重課堂提問環節。筆者總結了多媒體輔助教學背景下高中英語課堂提問的教學策略，以期為同行提供參考。

參考文獻

[1]王篤勤，尹靜.英語課堂提問策略調研[J].華北航天工業學院學報，2001（3）：61-63.

[2]樓雪清.高中英語課堂提問現狀的調查研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[3]鄭肖黎.高中英語課堂提問的調查研究[D].長春：東北師范大學，2009.

作者：李冰，壽光市第五中學，研究方向為英語教育（262700）。