高中語文課外閱讀指導方法研究

351100 莆田錦江中學 福建莆田

【摘 要】高中語文課外閱讀對學生的語言能力、閱讀能力培養乃至價值觀與人生觀的形成都意義非凡，本文從高中學生語文課外閱讀的消極現狀出發，提出營造良好的閱讀環境、推薦課外閱讀書目、指導閱讀方法和定期考察課外閱讀效果等一體化的課外閱讀指導方法。

【關鍵詞】高中語文；課外閱讀；指導策略

一、高中語文課外閱讀的意義

語文課外閱讀是高中語文教學拓展的教學內容，課外閱讀的過程既是語文課程從課堂向課外的延續，也是對學生語文綜合能力錘煉的過程，其對于高中語文教學而言意義重大，具體表現在以下幾個方面：第一，有利于夯實學生語言知識的基礎，通過課外閱讀不僅可以豐富學生的語言詞匯，而且能夠提升學生的閱讀能力，強化學生對閱讀材料的理解感悟能力；第二，有利于全面提升學生的語文素養，這既是學生語文綜合素質的體現，也是對學生在社會實踐當中應用語言能力的提升；第三，有利于促進學生正確人生觀、價值觀的形成，讓學生能夠在閱讀中拓展自己的視野，豐富自己的思想內涵，讓其學會從不同的角度思考問題、解決問題，深刻理解某些困擾其成長的問題。

二、高中學生語文課外閱讀現狀

（一）學生課外閱讀的目的偏差

一些高中學生進行的課外閱讀過于功利化，將課外閱讀的目標等同于提升自身語文作文的寫作水平，為取得高分而選擇優秀作文集、寫作素材作為課外讀物；也有一部分學生為了排解學習壓力進行課外閱讀，將課外閱讀視為放松心情的方式，選擇武俠小說、言情小說、玄幻小說、漫畫書等作為課外讀物；還有學生選擇內容、思想以及情感表達低俗的讀物作為休閑娛樂的方式，甚至沉迷其中，嚴重影響了其正常的課業學習。

（二）學生課外閱讀時間相對不足

處于高中階段的學生課程內容多、學習任務重，還面臨著升學考試的壓力，其能夠利用的課外時間相對不足。學生每天要學習的科目眾多，而且內容復雜，在課堂學習后還需要大量的時間完成各科的課后作業。并且，學生肩負著父母的殷切希望，尤其在高中的后兩年，很多學生都會被家長要求進行課余和假期補習，再加上繁重的課程，學生能夠獲得的課外閱讀時間更少。此外，在高中的理科班教學中，語文課堂教學往往被視為末位，能夠分配給語文課程的時間也是少之又少，更何況課文課外閱讀呢。

（三）課外讀物選擇不當

高中階段正是學生大量用腦的時間，學生在完成一天的課業后，即便是有一定的閱讀時間也很難打起精神去閱讀有質量的課外讀物。因此，相當一部分學生傾向于選擇簡單、通俗并帶有消遣性質的讀物，例如新聞雜志、卡通漫畫、科幻小說、武俠小說、言情小說等，這些讀物普遍存在的問題是：內容淺顯易懂，語言表達能力低劣，文學鑒賞價值不高；帶有消極避世、享樂主義觀點，表現投機取巧等歪曲思想；常常夾雜著色情、暴力的內容來吸引學生的關注。部分學生在巨大的學習壓力下未經辨識便涉獵低俗讀物甚至沉溺于此，這給學生的身心健康發展造成嚴重的傷害。

（四）課外閱讀量嚴重欠缺

實現高中語文課外閱讀的意義需要學生利用課余時間進行廣泛地閱讀，從不同的作品中獲得不同的感悟，從廣泛的閱讀中獲得語文綜合能力、綜合素質的提升。但是，高中學生囿于課外時間的有限，課外閱讀量嚴重不足，加之學生選擇的讀物良莠不齊和閱讀方法的不正確，其真實的閱讀量可以說聊勝于無。在這樣的情形下，學生很難在閱讀中提煉出解決問題的方法，很難通過課外閱讀獲得閱讀能力、語文能力的提升。

（五）課外閱讀指導不到位

雖然課外閱讀對于學生高中語文課程的學習意義重大，但是語文教師并沒有給予課外閱讀足夠的重視，也未對學生面臨的閱讀目標偏差、閱讀時間不足、閱讀量欠缺等問題提出針對性的指導意見。具體表現為：其一，未能喚起學生對課外閱讀的重視，以至于學生用消遣、娛樂的方式對待語文課外閱讀，在閱讀過程中過于隨性；其二，未能根據個體的差異性進行專門的閱讀指導，采取一刀切的方式指導學生進行課外閱讀，以至于學生任意選擇閱讀材料，很多學生因為選擇讀物的問題失去閱讀興趣；其三，未能給學生教授科學的閱讀方法，讓其無法在有限的時間內最大限度的完成課外閱讀。

三、高中語文課外閱讀的指導策略

（一）為學生營造良好的閱讀環境

1.充分利用學校圖書館的資源

高中圖書館儲藏著大量適合學生閱讀的書目，也具備舒適的閱讀環境，但是大部分高中學校圖書館的利用率并不高，圖書館的閱讀資源與閱讀環境基本處于閑置狀態。所以，學校應當以圖書館為中心豐富學生的課余生活，為學生開放圖書館，鼓勵學生充分利用圖書館的知識和空間資源進行學習和閱讀，積極打造圖書館文化，讓圖書館成為高中學生的課外學習場所，讓學生養成到圖書館進行學習或者課外閱讀的習慣。

2.利用班級資源建立閱讀角

不僅要充分利用圖書館的資源，而且應該充分利用班級的學習氛圍，建立班級的閱讀角。高中學生的閱讀時間有限，應當讓學生把零散的時間利用起來，積極進行課外閱讀。班內有良好的學習環境，也適合學生進行課外閱讀，教師可以利用班費購買合適的書籍或者號召學生把自己的課外讀物集中起來建立班內讀書角，方便學生進行課外閱讀。

（二）推薦課外閱讀書目

課外閱讀是高中語文教學中的必要環節，是提升學生語文綜合素質與能力的重要方式，能夠實現高中語文教育的價值目標。因此，選擇合適的課外閱讀書目就顯得十分重要。高中生的辨別能力、價值取向均處于成長階段，需要教師在其選擇書目時給予相應的幫助。教師應當根據學生的個體差異，并且結合學生的實際思想與實際生活，在考慮個性化與多樣化的基礎上，為閱讀能力、語文素養水平、閱讀興趣、性格特點不同的學生推薦不同的書目，讓學生能夠通過閱讀難度合適、有價值、有興趣的書籍，充分挖掘學生的閱讀潛力與閱讀興趣，幫助其拓展閱讀量，提升閱讀水平。

（三）強化課外閱讀方法指導

高中生經過小學和初中階段的語文學習已經具備了一定的語文基礎，也形成了初步的思維方式與價值觀念，并且這一階段的學生身心處于高速發展期，具有強烈的好奇心與求知欲，具備一定的閱讀興趣，是開展課外閱讀的良好時機。但是由于課程學習的壓力以及閱讀習慣尚未形成的緣故，高中生的語文課外閱讀需要教師為其提供專業的閱讀方法指導。教師應教導學生以科學的方法進行閱讀，鍛煉其在閱讀中獲得知識的能力，培養其養成良好的閱讀習慣，幫助其形成根據自身需求選擇閱讀書目的能力，讓其能夠選擇合適的書目，運用合適的方法閱讀書目，在閱讀后有所收獲，最終實現課外閱讀的價值。但是課外閱讀方法的指導并非單方面的講授，而是學生與教師之間的有機互動，需要教師喚起學生主動閱讀，主動交流的意識，讓學生以興趣為導向開展課外閱讀活動。

此外，學生僅靠自制力是很難將課外閱讀堅持到底的，因此教師必須堅持進行課外閱讀檢查與評價，確保課外閱讀能夠持續、長久的進行下去。

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作者簡介：

鄭愛花（1970～），女，福建莆田人，現為莆田市涵江區莆田錦江中學語文教師。