領會式教學模式（TGFU）在青少年足球訓練中的運用研究

趙普+董國春

400054 重慶理工大學體育教學部

【摘 要】本文通過理解領會式教學模式（TGFU）的理念，分析領會式教學模式的模型，將領會式教學模式（TGFU）有效運用在青少年足球訓練中，并總結出領會式教學模式（TGFU）的訓練原則，有助于提高青少年足球運動員的思維能力和決策水平，提高其比賽表現。

【關鍵詞】領會式教學模式（TGFU）；足球；青少年；訓練

領會式教學模式（Teaching Games for Understanding即TGFU），是20世紀80年代由英國人Thorpe和Bunker 提出的一種教學模式。兩人觀察并記錄孩子在競賽和體育課上的表現，發現學生缺少洞察力、決策力、激勵因素，教師對社會心理學的理解不足，并缺少教學方法。同時，兩人也發現孩子通過比賽的形式學習效果最好。以游戲比賽為中心，小型競賽和有條件競賽成為孩子們富有建設性的學習認知方式。領會式教學模式（TGFU）經過25年的不斷發展和改進，期間幾經更名，又叫做游戲意義（Game Sense），游戲實踐（Play Practice），游戲法（Games Approach）。

一、領會式教學模式（TGFU）的模型

領會式教學模式（TGFU）是建立在這樣的基礎假設之上：“如果學生在他們領會怎樣做之前，能理解做什么就能達到目的”，并強調“結合學生情意領域的學習”（Butler），使學生獲得一個類似游戲的行為。圖為領會式教學模式（TGFU）的實施模型。

在傳統的青少年足球訓練中，指導性教學模式是最為常見的方式。教練員讓隊員按照要求完成訓練，讓隊員字無對抗或有對抗的條件下反復進行練習。在訓練過程中，教練員會告訴隊員技戰術的一些解決方案，實施策略等，是一種對技戰術的強化訓練，通過訓練使隊員的技戰術更加穩定。但這種訓練方式缺失了隊員的主動思考和積極決策，而思維與決策最終會在比賽中通過隊員的技戰術表現出來。思維決策能力要通過訓練過程中對信息的加工和分析得到，訓練過程中這種思維決策能力的缺失會降低隊員的比賽適應能力。

二、領會式教學模式（TGFU）在青少年足球訓練中的實施

首先教練員需要根據訓練目標設計符合隊員發展級別的游戲（競賽）。教練在這一過程中需要考慮目標任務、訓練空間、器材裝備、訓練對象等多方面的因素。要求教練員具有較深層次的足球運動結構的正確知識和一定的足球實踐經驗以及相關的教學論的理論。其次，要讓隊員理解游戲（競賽）的規則和條件。教練的講解和演示要清晰簡潔，多利用戰術白板的圖示給隊員傳遞信息，上帝視角的圖示有利于隊員對戰術要求的理解和掌握。同時，在游戲（競賽）的實施過程中給予明確的指導和耐心，有助于隊員理解游戲（競賽）的規則和條件。三要隊員戰術敏感性要在理解游戲（競賽）的規則和條件的前提下有所體現。隊員需要在特定的游戲（競賽）條件下積極思考與決策，完成相應的游戲（競賽）。以創造空間的相關游戲（競賽）為例，隊員需要考慮場地的大小形狀，球門的多少，進攻區域的大小形狀等因素，做出正確的決策。教練員通過改變游戲（競賽）的限制條件，如增加球的數量，改變傳球次數、傳球方式，限定觸球次數等幫助隊員形成戰術敏感性，從而提高隊員的比賽能力。四是隊員選擇技能和應用技能做出正確的決策，即做什么，怎么做。足球比賽中，決策往往是在電光火石之間完成，沒有時間反復推敲，猶豫只會貽誤戰機，往往隊員依靠直覺進行判斷，這種直覺判斷的準確性取決于球員長期的經驗積累和應變能力。因此，勇于實踐和長期的磨練可以提高直覺能力。在這一過程中，球員在場下的思考和總結和教練員的鼓勵和耐心尤為重要。五是隊員在競賽環境下應用技能，反復練習，不斷試誤，不斷總結。教練應該不斷提高要求，一步步達到比賽的對抗程度。最后是回歸真正的比賽，用比賽表現來檢驗訓練的效果。

三、領會式教學模式（TGFU）的訓練原則

（1）游戲（競賽）取樣。在訓練設計環節，可以將一種游戲的原則移植到另一種游戲中 （移植概念，增加足球的內容）。比如各種追逐游戲，可以從單純的追逐逐漸過渡到帶球的追逐。

（2）游戲（競賽）代表性。教練要善于把比賽中有代表性的情景提取到游戲（競賽）中。濃縮比賽型游戲的經典：四對四。四對四比賽既能有效的提高隊員的持球時間，又能幫助隊員理解各種基礎的進攻防守的戰術原則。

（3）深刻化。改變游戲（競賽）規則和條件來突出訓練目標。例如場地的形狀和大小變化有助于隊員理解空間的意義，創造空間的本質是移動，防守時如何處理人球位置的關系等等。通過改變游戲（競賽）規則和條件，使隊員的戰術思維能力更加深刻，閱讀比賽能力顯著提升。

（4）適應性。游戲（競賽）中所蘊含的戰術復雜度要符合運動員的發展級別。

四、小結

領會式教學模式（TGFU）在實踐場面看起來很混亂。但足球比賽有時本身就是混亂的，教練員就是要訓練運動員應對這些情況。教練員要在訓練中模仿比賽的混亂情況， 讓運動員理解并能夠應對這些混亂情況。領會式教學模式（TGFU）的難點是知道什么時候暫停游戲、與運動員一起解決問題以及知道什么時候讓他們繼續游戲。這對教練員的綜合素質提出的較高的要求。

使用領會式教學模式（TGFU）教學法于青少年足球訓練實踐中可讓球員充分理解游戲（競賽），給球員更多決策空間，鼓勵球員在真實比賽環境中積極決策，并有更好的機會來形成并應用技能、提高思維和決策能力。球員在這樣的情景中學習會更活躍、更積極、決策更積極，同時互相交流更多。直接教學法雖能迅速出結果，但是提高只是暫時的，領會式教學模式（TGFU）的提高是持續的，讓學生有更多機會，在不同條件下應用技能，但是需要花費更長時間。

參考文獻：

[1] Butler，J.&Griffin，L.（2010）.More teaching games for understanding. Champaign， IL：Human Kinetics.

[2] Kidman，L.&Lombardo，B.（2010）. Athlete-centred coaching：Developing decision makers

[3] 鄭巧莉.領會教學法在青少年網球學習中的應用研究[J].北京體育大學學報，2013，4（25）

作者簡介：

趙普（1977～）男，重慶人，講師，研究方向：足球教學與訓練。

董國春（1981～）女，四川南充人，講師，研究方向：大學體育教學。