利用兒歌助力小學數學課堂教學的實踐

黑占英

摘 要：小學生的具體形象思維發展遠勝于抽象邏輯思維。兒歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規律和語言發展規律。在筆者的教學實踐中將兒歌運用于數學課堂教學，不但極大的調動了學生的多種感官，還緩解了數學知識的抽象性與兒童具體形象思維之間的矛盾，讓他們在樂中學，在學中樂。

關鍵詞：兒歌 助力教學 實踐

德國教育家第斯多惠曾經說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。小學生生活經驗少，注意力不能持久、行為缺乏目的性、邏輯思維能力低下，同時也具有好奇多問、喜好游戲、善于機械記憶等特點。數學邏輯性嚴密，數學語言也較枯燥乏味，數學課上運用兒歌音韻和諧、語言活潑、能愉悅表象的特點開展教學，學生會聽得有意思，學得有趣味，大大提高課堂教學時效。

一、運用兒歌串聯數學知識，強化核心概念記憶

小學是以具體形象思維為主的階段。概念是數學基礎知識中最基礎，在概念教學中利用兒歌因勢利導，能發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象，通過形象感知去理解抽象概念，強化核心概念記憶，從而掌握數學知識。

1.利用兒歌建數感。一年級學生對抽象的數字不感興趣，又不容易理解和掌握。在教學一年級上冊《5以內數的認識》中為了幫助學生全面建立 “0”的概念，我邊教邊編出一首兒歌：“0”像個蛋，排在1前面，0的用途大，可作起點站，車兒到終點，乘客全下來，車上沒有人，就用0來代?？蓜傄痪幫?，好幾個學生就舉起小手，高喊不同意，于是紛紛爭起來，他們說道：“0”表示一個數也沒有，但只說乘客全下來，司機叔叔和售票員阿姨還沒有下來，車上還有人，不能用0來代。這句編得不好！于是我馬上肯定他們的想法，引導繼續討論編好這句兒歌。這下教室里可熱鬧了，每個學生都動起來，通過充分討論最后改成：車兒到終點，人們全下來，車上沒有人，就用0來代。學生滿意地笑了，通過學生的已有愉悅表象弄清了“0”的形、意、序，不但鞏固了所學知識，同時培養了學生的數感。

2.巧用兒歌記方法。掌握計算方法是培養計算能力的基礎，借助兒歌教學可以一改計算教學的枯燥乏味，使其充滿生機與活力。如《多位數除法》一課我編制了法則兒歌：整數除法高位起，除數幾位看幾位。這位不夠看下位，除到哪位商哪位。余數要比除數小，不夠商一零占位。教師邊吟誦邊講解，學生邊吟誦邊練習，很快抓住了算理的本質，學得既輕松又實在。

3.妙用兒歌辯區別。我們經常會發現，學生對一些相關的數學概念不能很好地加以理解和區分，從而影響到他們對概念的掌握與運用。比如：一年級數學上冊《比大小》一課學生對>、<、=初學后容易混用，我就編了兒歌：開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。一下子就形象地抓住了這幾個符號的特點，學生很快就學會運用符號來表示兩個數的大小關系，而且記憶時間長久，不容易忘記。

二、運用兒歌組織數學活動，豐富數學方法內涵

數學教學是數學活動的教學。小學生認識活動主要靠自己的感官去感知形象并在頭腦中形成表象，再利用表象進行思維，運用兒歌組織數學活動，借形象思維開發抽象思維，豐富學生數學活動經驗，感悟數學思想方法。

1.利用兒歌突出重點。數學活動都是圍繞學習新知、突破重難點，從而達到教學目標設計的。教學時巧妙地運用兒歌教學，能讓教學重點變得簡單易懂，清晰易記，幫助學生透過現象看本質，透過表象看本質，刺激學生的學習欲望，拓展學生的思維，深化對數學知識的鞏固、運用。如學習《兩位數加兩位數（進位加法）》時，學生已經有了關于筆算的初步知識，并已明白了相同單位才能相加的道理。因此，這一部分教學我讓學生自己嘗試列豎式計算，討論交流筆算的注意點，然后自主嘗試創編兒歌：進位加法要記牢，相同數位要對齊，須從個位先加起，遇到滿十就進一。通過在數學課堂中改變學生的學習方式，讓學生在輕松快樂的兒歌創編中自然地理解了重點，也培養了學生與他人交流思維過程、結果的能力，使學生在趣中悟，樂中學，不斷地體驗著數學知識帶來的成功樂趣。

2.利用兒歌分散難點。我們一般把教師較難講請楚、學生較難理解、掌握或容易產生錯誤的學習內容作為教學難點。分散教學難點是進一步明確教學目標，實現有效教學的前提。教學中利用兒歌分散難點可以加強直觀化難為易，分析對比突出本質。如練習中有過這樣的題目：用一個4，一個8和一個5，組成三位數，最多能寫幾個？對于二、三年級學生來說，都能寫，但是很少有學生能寫完整，這樣就成了一道難題。如何能夠完整、快速的寫出來？在教學中，我嘗試編寫了“定最高位，變后面數”這樣簡單、明了的一首兒歌，就能快速攻破這道難題。定最高位是4，改變后面數的位置，那么可以寫出：485.458：定最高位是8，改變后面數的位置，那么又可以寫出：845.854；定最高位是5，改變后面數的位置，那么又可以寫出：548.584；這樣，不管今后出現有幾個數組成其它數的難題，都可以運用這句兒歌巧解求出答案了。

3.利用兒歌歸納小結。好的小結可以使一節課諸多的教學內容得以系統概括和深化，誘發學生求知欲望和積極的思維，使學生進入更深層次的探究。因此有效小結是課堂教學整體優化的重要環節，是提高學生能力的重要一步。我嘗試用瑯瑯上口的兒歌歸納總結課堂教學，讓學生在愉快的氣氛中進一步理清思路，加深對所學知識的理解。如教學“圓柱表面積”時，為了能幫助學生更準確、更系統地理清、掌握知識的脈絡，幫助小學生形成準確的知識結構，我把結語設計成如下兒歌：圓柱表面積，計算真容易；先算側面積，再加底面積；底面個數有差異，請你廣定辨仔細；一般圓柱算兩底，水桶無蓋算一底；通風管，不算底，你說容易不容易。學生記住了兒歌，便掌握了計算圓柱表面積的中心方法，提高了解決相關實際問題的能力。

三、運用兒歌培養學生情感，增強數學思維靈動

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：使學生在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。利用兒歌培養學生健康、肯定、積極、愉悅的情感體驗，培養能力，增強思維靈活性，使學生體會到學習數學既好玩又有趣。

1.利用兒歌培養學習興趣

教育家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。學生對于數學的興趣是在自身的學習活動中形成和發展的。利用兒歌不僅能激活我們的課堂，也能激發孩子們心中快樂的生活情感，激發他們探求知識的欲望。在教學《20以內的進位加法》時我引導學生編兒歌：看大數，想湊十，分小數，算連加。同時我又有意識地問學生，還有沒有不同的意見？不同的兒歌？一部分學生又編出了另一首兒歌：看小數，想湊十，分大數，算連加。還有的編出了這樣的兒歌：看一個加數，想湊十，分另一個加數，算連加。這3種不同方法的湊十，反映出學生把把知識學會了，也學懂了，學活了。此時我趁熱打鐵，讓學生對三首兒歌進行比較、區別，找出20以內進位加法的關鍵是想“湊十”。在這一過程中我用編不同的兒歌調動學生探究不同算法的積極性，哪種方法好就用哪種鼓勵學生自覺進行算法優化。孩子們自己動腦、動口編的兒歌生動、形象、具體又新穎，兒童味極強，學習便成了一件快樂的事情。

2.利用兒歌養成良好習慣

有人說：教育就是要養成良好的習慣。要想讓學生在數學這個廣闊的領域中自由翱翔，必須在培養學生良好的學習習慣上下工夫。1.養成認真書寫的習慣。教學實踐證明：培養學生良好書寫習慣的過程是培養學生做事細心、集中注意力的過程，更是培養優良個性的過程。學生養成良好書寫習慣的最佳時期就在學生剛入學的幾個月內，在教1-10的認識時，盡管大部分學生早都能認、能寫，但對這些數的認識不全面，書寫也極不工整。因此，在教“1”的認識時，我讓學生仔細看投影片，觀看老師的示范板書，最后師生共同編兒歌：“1”字像小棒，從上往下斜斜放，“2”像小鴨，上彎往下滑，橫折要寫直，小鴨站穩啦。學生一邊念兒歌，一邊書寫。教學3-10時同樣用兒歌形式去認識字形，幫助學生認真書寫，以原有的愉悅表象去“固著”新知識。2.養成細心計算的習慣。學生學習《四則混合運算》細心是關鍵，方法是重點。我利用兒歌幫助學生歸納方法：混合運算要記牢，一讀（題目）二看（符號）三思考（順序），第四計算要仔細，第五檢查不可少。3.養成正確測量的習慣。在“量角”的教學中，量角的方法，有3個要點：頂點對準中心，0刻度線對準一條邊，看另一邊在量角器的位置讀數。讀數中有個難點，到底讀內圈刻度還是外圈刻度。為了強調量角的正確方法，我引導學生根據這些要點編兒歌：中心對頂點，0刻度對邊邊，0刻度在右讀內圈，0刻度在左讀外圈。

3.利用兒歌鼓勵探究創新

創新是教與學的靈魂，是學生和教師雙邊互動的結晶。數學教學中我利用兒歌鼓勵學生探究創新。在學習人教版數學一年級上冊《準備課》時，我引導學生在主題圖中數一數，為了讓學生對抽象的數字產生濃厚的興趣，我鼓勵他們用自己的語言說說1—10各數像什么？沒想到學生想象的世界是那么的色彩斑斕， 我把孩子們說的及時整理成了兒歌： 0像雞蛋營養好，1像鉛筆能寫字，2像小鴨水中游，3像耳朵能聽話，4像小旗迎風飄，5像稱鉤能賣菜，6像哨子吹得響，7像鐮刀能割草，8像葫蘆能裝酒，9像勺子能盛飯，10像油條加雞蛋。通過這樣的自編兒歌和誦讀，使學生在認數時從具體到抽象，音、形、義相結合，不僅對數字的字形結合記得很牢，數字順序也不顛倒，溫故而知新。

兒歌在小學數學課堂中確實能助力教學，但一定要適度而有效地引進。教師創編兒歌時應注意表達數學概念、描述數學方法或是總結數學思維習慣都應嚴密而科學。這樣才能發揮兒歌帶動探究創新，激活數學思維的目的，使學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快。