小學語文作文教學策略淺析

付美英

摘 要：作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢？筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思。

關鍵詞：小學語文 五年級 作文教學

一、培養學生的創造力是作文的核心

作文教學是培養學生創造能力的最廣闊天地，同一事物、同一題目的作文，學生可能有多種不同的表現角度，可以有與眾不同的思維方式，也可以有多種不同的敘述的方式，還可以有標新立異的中心思想，凡此種種，都是學生創造力體現的舞臺。因此，我們在作文教學中，一是要保護和發展學生“神圣的好奇心”；二是要交給學生發散、求異、輻射等創造性思維的方法，使學生的語言表達能力與創造能力得到同步的和諧發展，這正是作文教學實施素質教育的一項重要內容。

二、在課文教學中落實作文指導

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學《少年閏土》一文時，文中對閏土的外貌描寫部分，既寫出了閏土的特點，又流露出了閏土的性格。讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應從外貌描寫中表現人物的精神世界。讓學生明白寫人要選擇典型的事例去表現人物的內心世界。又如在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細、重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫。再如教學《孔明借箭》一文，我們對戰役之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫的很明白，從中要讓學生懂得作文要按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。

三、作文指導從內容入手

作文指導首先要解決寫什么的問題，打開學生的思路，使學生找到想寫、要寫的內容。開始時教師應放手讓學生大膽去寫，使學生感受到可以寫的內容很多，教師再從旁指導學生選擇最恰當的內容來寫。至于如何來寫的問題，在學生的思路已經打開，選擇好了要寫的內容后，具體的過程中進行滲透。在學生的習作中、在交流草稿的過程中進行指導。指導的內容可以包括寫作的內容是否具體，寫作的順序是否恰當，寫作的目的是否明確，語句是否通順，選詞用詞是否合適，所表達的情感是否真實等等各個方面。

四、觀察、思維、表達三種能力結合起來

習作，最主要的是要有內容可以寫，習作的素材可以來源于學生生活中所見所感，可以是學生課外閱讀中積累的典型事例，當然也可以是學生在課本內學習到的事例。可以說有取之不盡的習作素材。可是由于學生的不注意歸納，不注意總結，導致許多的素材都沒有被學生運用到習作中去，或者是運用時缺乏個性，沒有亮點。所以在習作的教學中，應該強調學生要學會留心觀察生活，觀察身邊每天發生的小事。例如：一棵小草、一只小蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。有了素材，想要寫好作文，還要合理的安排，組織材料，學會思考，在不同的習作里面，應該使用什么樣的素材才能達到最好的效果。另外，要引導學生充分讀書，用心體會，豐富自己的語言積累，感受人物美好的情感。在平時的作文教學中，要注意鍛煉學生的表達能力，一句話或者一個實例，應該用什么樣的語言才能表達出最好的效果。所以，觀察、思維、表達都不能放松，只有三者有機的結合起來，才能寫出一篇好的作文。

五、學生之間互批

在作文評價過程中，教師作為評價主體，應當更加重視學生這一評價主體的參與，采取同桌評、小組評、男女生互評、師生評、學生集體評改與討論等多種評價方式。評價的呈現方式既可以是書面的，也可以是口頭的，對提高學生的寫作水平十分有益。多元評價主體的參與，多種評價方式的運用能夠激起學生欣賞作文的欲望，也能激勵學生寫作文的信心。有利于學生開闊思路和眼界，打破自己思維的局限。

小學語文五年級教學目標中明確指出：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體、感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。學生互改作文無疑是個好的學習作文模式。當然，教師應教給學生修改作文的一般方法，使學生掌握一定的修改技巧：

1.格式是否正確：看寫作文的同學是否按老師按求的格式寫作必須在文中指出錯誤。

2.有幾處病句：用“——”找出病句，寫明病因，并改在作文本右邊空白處。

3.標點符號有幾處明顯錯誤：強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

4.看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材是否圍繞中心、是否符合生活實際。

5.看文章的結構：層次段落是否清晰、過渡是否自然、開頭和結尾是否照應。

6.看文章的表達方式是否符合作文的指導要求。

7.看文章的語言是否簡練流暢深刻。簡練就是不重復，不羅嗦，簡要精。流暢是指文章讀起來順口；深刻是指文章能抓住事物或問題的本質來寫。

學生們按寫作要素順序逐條寫出評語，最后還必須寫出自己要對習作者說的話，也就是“總評”。經過一個時期的鍛煉，學生自己習作和給同學修改習作的水平都有了很大的提升。此外，教師還應注重從學生修改后的習作中獲取反饋信息，并幫助學生反復修改，反復錘煉，多出“精品”。

結語

小學高年級階段的作文是語文教學中最基礎也是最重要的一個環節，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。作為一名小學五年級的語文教學工作者，在我自身的工作崗位中還有很多的工作要做，有很長的路要走，只有不斷地探索和努力，對于教育教學進行鉆研、學習和創新，才能在這條路上走得更遠、更好。

參考文獻

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[2]包兵兵。懷念我五年級的語文課[J].語文建設，2011年02期