撬開學生的“金口”

杜穎

摘 要：語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。因此我在教學中十分重視學生表達能力的培養和訓練，常采用的方法是多說多講多討論，從而使學生逐漸養成勤想深思的良好學習習慣。

關鍵詞：課堂訓練 作業訓練 表達能力 溝通交流能力

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，在數學教學中要指導學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”在數學教學中，我們常常講要讓學生動手、動口、動腦，從而去發現問題、探究問題、解決問題，達到讓學生“學好、學會”的目的。要想達到讓學生“學好、學會”，在教學中就要讓學生動口“說”，并且“多說”。

一、“說”——課堂上訓練

對于課堂回答問題我們教師最大的感受是一二年級“爭先恐后”，三四年級“循規蹈矩”，五六年級“鴉雀無聲”。高年級學生不想或不愿發表意見。課堂上，舉手回答問題的永遠是那幾位學生，其他學生則保持沉默。很是讓人頭疼。我曾經接過一個“金口難開”的班，一開始我很著急，在著急的同時我靜下心來在班里做了一個調查。竟有60%多的“觀眾生”不舉手是在等老師或其他同學的答案，而30%的“觀眾生”是因為 “害怕”， 他們害怕自己的回答不為老師滿意，害怕自己的表現遭到否定。只有一小部分學生是確實不會不懂，而且他們在小組討論中也從不愿發表意見。我明白了，這個班已經養成了惰性思維的習慣，長期形成了教師講、學生聽的固定模式，學生成為被動接受知識的容器，不愿回答、不會回答、不敢回答，養成不愛動腦的習慣，使這班學生逐漸喪失了獨立思考的能力和積極性，使他們顯得“笨”。于是我決定還是從先“撬開金口”開始。課堂上無人回答的問題我來講出答案，請第一位的同學學著我來復述一遍，然后這一豎排“排火車”復述答案，復述準確的加以表揚鼓勵。我認為即便是他們比著葫蘆畫瓢，如果能正確復述出答案，也說明他認真聽講了，同時也加強了一遍記憶。漸漸的學生發現在數學課堂上回答問題也不那么難，還能受到表揚，就有了回答問題的膽量，再“排火車”時其他小組的學生也開始爭著舉手了。當有學生講出更好的答案或獨到的見解時，會得到大大的表揚： “你想得太棒了，比老師還厲害”，“看出你動腦筋了，你獨立思考能力真強”。 于是很多學生就不再滿足于復述答案了，開始自己學著獨立思考，用自己的語言和理解回答問題。半個學期下來，課堂發言呈現出踴躍之態，學生開始敢說、愿說、想說、多說、會說。課堂氣氛也輕松活躍起來，教學節奏也加快了，學習質量隨之上來了。

在課堂教學中引導學生“說”的方法多種多樣：可以說概念、說概括、說算理、說算法、說思路、說規律、說猜想等等。通過學生多說多講可以讓我不斷的審視反思自己的提問是否合理，面向全體針對不同層次的學生設計不同難度的問題，充分考慮到每一位學生的實際情況，讓他們都有“戲”可唱、有事可做。

二、“說”——作業中訓練

課堂和作業是相伴相生的，作業是對當天知識的鞏固和積累。教師以學生的作業作為了解學生學習狀況的唯一通道，往往掩蓋了學生思維的完整過程，是不全面的。只有讓學生大膽地說，才能全面反映學生思維的過程，以利于教師掌握準確的反饋信息，及時調整教學計劃。

我經常會布置“說”的作業，比如給家長說說今天學習的內容，相應的概念，應用題做完后說說思路和想法。但是到了高年級，由于貪玩或能力的原因，很多學生開始互相抄作業，我想這也是讓許多老師頭疼的事。你可能抓了今天抓不住明天，抓了這個抓不住那個，很難杜絕。于是我還是在“說”上下功夫。我會利用課后幾分鐘或自習課時，請幾個同學來給我講講家庭作業中的錯題或典型題，說說題意，說說為什么這樣做，說說你怎樣想的。講好了得到贊揚和鼓勵，講錯了我會故意納悶的問“這道題你可是做對了，怎么思路全不對呢？”學生自己就會感到緊張，這時我會引導他理解講述或請其他同學講給他聽，直到他能自己正確講解。還會告訴他：明天還請你講題啊！再做作業時，他會主動請教而不是一味的抄作業，因為老師那兒還的詳細講解呢！不真正理解可過不了關。幾次下來，抄作業的現象漸漸少了，相互請教的多了。

三、“說”——提高了學生的表達能力和溝通交流能力

我們常說：眼睛是心靈的窗戶。在小學數學課上，嘴巴是思維的窗戶。透過這扇“窗戶”，我能掌握學生的思考方式、學習程度、知識強弱點。所以在學生的講題上我花了較大的功夫。做錯題一定要給我講講“為什么錯？怎么錯的？怎么改的？為什么這樣做？”這一步步的提問就等于引導學生一步步數學思考的層次，也讓學生逐漸養成認真改錯題，吃透題目的學習習慣，還鍛煉了口頭表達能力。這樣的辦法讓學生在做作業時十分認真，盡量少出錯，就是花費的時間多一些，但作業對題率提高很快，半學期下來就會突飛猛進，大部分學生進步神速。我還經常鼓勵學生之間互相講題，給別人講題的學生和聽講的學生又把知識鞏固了一遍，可以說雙重受益。時間長了，這些學生對待問題的態度也認真起來，使他的思考不再浮于皮毛，家庭作業也認真規范了。學生來給我講題經過了自己的思考和理解，經過同學的請教，講題的過程中一對一的互相交流進一步拉近了師生關系增強了了解，鍛煉了學生的表達能力和與同學之間的溝通交流能力，鞏固了知識。可以說一舉數得。

“說”是思維的表現，它既離不開大腦的思維，又能促進思維的發展。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的”。因此，在數學教學中，訓練“說”是數學課上發展學生智力，培養思維能力的一條有效途徑。撬開學生的“金口”，真正為學生的發展考慮，面向全體，給每個學生表現自我價值的機會，讓數學課成為學生思維發展的舞臺。