小學語文閱讀教學中的自主討論研究

朱虹

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，如何進一步提升小學生的語文閱讀理解能力，是當前眾多教育工作者一直深入探究的課題，其中自主討論教學策略作為一種提高小學語文閱讀教學質量的有效途徑，在一定程度上提升了學生的語言表達能力與應用潛力。本文結合筆者多年的工作經驗，對小學語文閱讀教學中的自主討論策略的實施進行深入研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 自主討論

從大量的教學活動實踐中我們不難發(fā)現，自主討論學習方法對閱讀教學質量有著非常顯著的提升作用，是最有效的教學途徑之一，其不僅充分體現了在閱讀教學過程中小學生的主體地位，還體現出了面向全體學生教授的教育觀[1]。自主討論在小學語文閱讀教學中運用主要是以小學生對文本的閱讀感受作為基礎，最后以學生的獨立思考，總結討論核心與自己的觀點作為結果，在這樣一套閱讀、討論、思考的過程中，通過與他人的合作、交流的共同努力之后，最終完成教師設定的閱讀任務。

一、在小學語文閱讀教學中采用自主討論的必要性

1.從小學語文閱讀教學的重要性來看，其是大多數語文教學活動綜合起來的集中表現與高層階段，包含了豐富的語言基礎以及語言運用技能，這也就說明了閱讀教學活動中的內容十分廣泛且復雜，閱讀教學的形式十分多元且生動，如果僅僅采用傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式則無法達到養(yǎng)成小學生良好語文閱讀學習方法的目的。

2.處在小學階段的學生一般都有著巨大的好奇心，而這種可以自由發(fā)揮的自主討論教學模式顯然可以激發(fā)起他們的學習興趣，這也完全符合小學生的心理需求，只有讓小學生將自己心中的想法與觀點自由的表達出來，才能讓他們充分感知自己在學生過程中的主體地位，從而更有信心投入到接下來的小學語文閱讀教學活動當中來，最終在教師的正確指導之下提升自己的語文閱讀理解綜合能力。

因此，每一位小學語文教師都應充分認識到自主討論教學模式在小學語文閱讀教學活動中的重要性與必要性，并且有意識地在今后的閱讀教學過程中采用自主討論教學模式，運用一定的策略引導學生在自主討論的過程中提升自己的語言應用實踐能力[2]。

二、小學語文閱讀教學中實施自主討論的相關策略

1.選擇合適的討論內容

在小學語文閱讀教學進行自主討論的過程中，合適的討論內容需要包含有價值的討論主題以及豐富的信息量，閱讀內容的質量和學生對閱讀內容的評價，會對自主討論質量造成直接的影響，因此，教師要合理選取供學生進行閱讀討論的內容。

（1）學生感興趣。讓小學生產生閱讀與討論欲望的文本一定是其感興趣的，教師應從小學生的心理特征與閱讀特點出發(fā)，為學生選擇樂于閱讀的文本。比如，在講解《田忌賽馬》這篇文章時，教師可提出這樣的問題：“孫臏究竟是如何用不好的賽馬去取得比賽的勝利的，具體的計策是怎么樣的？”通過問題的拋出，小學生會對即將閱讀的文本產生濃厚的興趣，進而在自主討論中投入足夠的熱情。

（2）打動學生內心。選擇能夠打動學生內心的文本進行閱讀教學，而這部分內容通常有著生動優(yōu)美的語言以及非常深刻的意義，這樣的閱讀教學教學在一定程度上能夠有效提高小學生的審美能力與理解能力，進而引發(fā)學生更深層次的思考，激起學生表達、交流、討論的欲望。比如，在講解《珍貴的教科書》這篇課文時，教師可提出這樣的問題：“教科書很常見，但為什么文章中會說教科書很珍貴呢？”，通過這樣的方式去引導學生對文章的內涵進行深層次的討論。

（3）內容豐富。合適的討論內容還應能夠反映出生活百態(tài)或者歷史事實，學生通過對這部分內容進行閱讀與自主討論，從中認識自己、認識社會，在閱讀的過程中提升個人見聞，樹立正確的價值觀，并且培養(yǎng)自己批判性思維與獨立思考能力。

2.擺正教師的角色定位

在閱讀教學的自主討論當中，教師主要擔任的是組織者、引導者與參與者的角色，作用就在于通過組織自主討論活動，做好前期準備工作，讓學們充分參與其中并提供必要的指導。

（1）對于剛剛體驗討論活動的小學生，教師要進行親自示范、口頭講解的方式去向學生講述自主討論過程中的技巧與處理討論沖突的解決辦法；針對于無法清楚表達自己觀點的學生，教師可對其進行語句復述、反復提問確認、補充言論以及轉述，從側面去幫助學生理清自己的思路，表達自己的觀點，讓小組其他成員認真傾聽每一位學生的發(fā)言。比如，在講解《夜鶯的歌聲》這篇文章時，進行自主討論之前，教師通過引導的方式，讓小學生去梳理這篇文章中的關鍵內容，例如“小夜鶯”是如何為游擊隊傳達信息的？如果學生無法從討論中找到答案，教師則可再次給出提示性的反復提問：“小夜鶯”哨聲中夜鶯與杜鵑分別代表什么？從而為后續(xù)的自主討論奠定堅實的基礎，使得學生領悟到不同鳥叫聲代表不同的含義，保證了信息傳達的準確性，由此可見，教師找準自己在自主討論教學中的角色定位顯得非常重要。

（2）如果學生在進行自主討論的過程中出現長時間的冷場，導致討論無法有效進行時，教師此時可拋出一些比較開放性的問題，通過點名的方式讓學生發(fā)表自己的觀點，從而打破討論冷場帶來的沉默；如果學生在自主討論的過程中出現觀點意見難以統(tǒng)一的情況，教師可讓學生重新閱讀文章，從文章中給出的信息去重現檢視自己與同學的觀點，從對比當中去找出最正確的答案，教師通過引導讓學生在閱讀、討論、思考的過程中去探索問題的答案，而不是為學生直接解答[3]。

結語

綜上所述，開展自主討論在實際的小學語文閱讀教學中有著重要的作用，在學生進行自主討論時，學生的思維能力、表達能力、交流能力與合作能力會得到充分的鍛煉，并且在一定程度上提升了小學語文閱讀教學活動的質量與效率。值得注意的是，教師在閱讀教學引導學生自主討論時，要選擇小學生感興趣、打動學生內心以及有豐富內容的閱讀材料，并且擺正自己在自主討論過程中的角色定位，從側面對學生進行引導與指正，這樣一來，才能讓小學生的閱讀理解綜合能力得以真正提高，從而為小學生的自主閱讀創(chuàng)設良好的環(huán)境。

參考文獻

[1]趙建霞.新課標下自主討論在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].學周刊，2017，（11）：19-20.

[2]鐘水莉.小學語文閱讀教學中的自主討論[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

[3]馬利新.小學語文閱讀教學中的自主討論研究[J].中國校外教育，2014，（S2）：246.