基于轉型發展的雙師型教師隊伍培養模式研究

肖倩+李佳洋+張樂

摘 要 針對地方高校雙師型教師隊伍培養模式研究成果缺乏，在沈陽大學轉型發展之際，提出構建專業教師和實驗教師培訓和考核體系，并通過實踐進行優化，建立良好的機制，促進、激勵專業教師自覺地向雙師型教師方向發展。

關鍵詞 地方高校；雙師型教師；教師隊伍；校本培訓

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0033-02

1 引言

新時期，在經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整、實體經濟迅速壯大的背景下，社會對人才需求的規模、質量、結構等方面均發生新的變化，從而直接對高等教育服務經濟發展的能力提出新的挑戰，地方高校轉型是首要任務，也是必然趨勢。

本科高校的師資隊伍無論從數量、質量和結構幾個方面看，都與轉型發展的要求有著較大的距離。一些本科高校在人才招聘中比較注重高職稱、高學歷的人數比例，導致教師中具有實際工作經驗的人數比例過低，具有雙師型素質的教師尤其缺乏[1]。對從事職業教育工作的教師，有的高校雖然注重雙師型教師的培養，但無論在理論、政策層面如何強調雙師型教師要真正具備“雙師”素質[2-3]，在實際操作層面，雙師型教師就被演變成“雙證”教師[4]，這無疑成為制約本科高校轉型發展的瓶頸。

2 傳統教師隊伍培養模式

在高校轉型契機下，沈陽大學審時度勢，充分發揮市屬大學獨特優勢，樹立了“立足沈陽、服務遼寧、面向全國”的發展目標。圍繞這一辦學思路，學校明確提出把握高等教育結構調整機遇，積極推進學校轉型發展[5]。沈陽大學除了致力于高學歷人才的引進和培養，也把打造雙師素質教學團隊作為學校轉型發展的重要著力點，全面優化提升教師隊伍的數量、結構和層次，助推學校的轉型發展。

雙師型教師素質 雙師型教師就其內涵而言，首先應該符合職業技術學校的一般標準，具有良好的職業道德、敬業精神、終身學習的意識與能力等。雙師型教師應該“雙能力”“雙素質”兼備，在專業上、教學上既有理論又有實踐，而且理論和實踐要有機結合，主要反映在以下四個方面。

1）基本素質：具備良好的思想素質和職業道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經驗。

2）職業素質：具有較強的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力，并能應用于各種教學環節。

3）管理能力：熟悉企業或行業的管理規定，具備指導學生參與企業行業管理和參加基本生產實踐活動的能力。

4）創新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創新的一般原理和技能，指導學生開展創新活動。

雙師型教師隊伍建設是社會發展與經濟建設對職業教育的要求，又是職業教育對專業課教師的一種特殊要求，建設一支高素質的雙師型教師隊伍，是職業教育實現可持續發展的基礎和保證。

雙師型教師培養模式 當前，高校的轉型后培養目標落腳點是培養各種應用型人才。因此，高校教師不僅需要有與本專業相適應的理論基礎和教學經驗，而且必須具有相應的專業實踐能力和操作技能；不僅能在專業理論教學中緊密聯系實際，而且能把理論教學與實踐教學有機結合起來。雙師型教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。

加強沈陽大學的雙師型教師隊伍培養模式的研究，其理論意義在于：雙師型教師的培養是在關注教師個人職業生涯的基礎上注重教師團隊的建設，從而優化教師隊伍，這是本科院校發展的重要基礎和條件。可以從隊伍管理、校本培訓、校企合作等方面做一些探索，這些嘗試將對雙師型教師的成長具有一定的實踐意義。雙師型教師隊伍建設不僅能增強教師的技能，也將改變教師的教學觀念，從而增強學校的競爭力。通過建設雙師型教師隊伍，學校的教育教學質量將會大幅提升。

3 基于轉型發展的雙師型培養模式

基于先進教育教學理念，交通運輸專業人才培養方案的制訂圍繞地方經濟發展以及企業等用人單位的人才需求確定專業培養目標，圍繞知識內容構建課程體系。這種課程體系設置方式體現了“以能力為中心”的教學指導思想，確保人才培養全過程實現理論實踐結合，以達到滿足交通運輸相關行業人才需求。

培養模式改革 依據高等教育引導“部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略，沈陽大學致力于教育教學質量的提高，將理論和實踐深度融合，實現雙師型教師隊伍的培養。由此，本文嘗試針對沈陽大學信息工程學院的雙師型教師隊伍培養模式，提出以下改革內容。

1）以沈陽大學的轉型發展為目標導向，根據專業建設的需要，實施雙聘人才的引入計劃，面向企業和社會聘請國內行業專家、企業能手、工程技術人員、高技能人才擔任兼職教授。

2）每學期選派專業教師到行業企業參加專業實踐，關鍵的實施在于專業教師需根據實施計劃參加企業實踐，設立專門的時間，安排教師脫產到企業實踐或者掛職鍛煉，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息。建議每兩年不得少于兩個月。

3）選派專業教師在本院校或赴其他院校進行創新創業教育培訓，接受市級、省級、國家級教師技能培訓和出國培訓；鼓勵教師參加職業資格培訓和考試，取得相應證書后可獲得一定的獎勵。

4）對實驗室教師進行進修培訓，將實驗教師和理論教師同等對待，讓實驗教師在進修培訓、教師資格認定、職稱評審中享有和理論課教師同等權利。

5）依托沈陽大學大學生創新創業中心建立適合專業教師的雙師型教師培養基地，并配備先進的實驗實訓設備。

培養模式改革實施 沈陽大學對信息工程學院專業命名班的建設給予重點支持和扶植，并在政策、經費等方面給予積極保障。在學校的大力支持下，信息工程學院與天久、中興、中軟等企業形成學生實踐基地。在高校轉型發展新形勢下，本文提出雙師型教師隊伍培養模式的建設思路和實施方案，具體方案如下。

1）實施“兼職教師建設計劃”。依托于信息工程學院與企業合作創建的“天久交通”班、“中興物聯”班、“中軟計算機”班等企業命名班，實行“雙聘”制度，除了專業教師授課之外，聘請行業企業的董事長、總經理、工程師和高級管理人員作為兼職教師隊伍走進學校、走進課堂，讓學生及時了解企業發展對人才的需求，準確把握自身職業素質塑造的方向和職業發展的定位，打造出“校中有企，企中有校”的辦學格局。

2）實施“教師實踐能力提升計劃”。為了更好地與企業接軌，培養雙師型教師，對信息工程學院建立有效的教師實踐能力提升機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力：有計劃、有目的地組織專業教師經常深入企業第一線，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息；不定期地組織全體專業教師到企業參觀學習，了解企業的新工藝、新設備、新技術，增加感性知識；在暑假或教學任務不很重的情況下，抽調部分專業教師深入生產第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，提高實踐操作能力。

3）實施“教師師資培訓計劃”。學院給教師創造條件，形成濃厚的教學研討氛圍，規定每周固定的教師培訓時間。培訓課分成兩部分：第一部分為青年教師培訓，請各地的專家學者和專業技術人員授課，開展教師培訓工作，并組織本校的高級教師講課，進行教育教學培訓；第二部分為教研組活動，結合每個專業的實際情況進行學術交流。為推動創新創業課程建設發展和教學工作開展，提高教師創新創業的能力，開展創新創業教育課程骨干教師培訓，或組織到兄弟院校進行創新創業教育培訓；鼓勵支持專業教師參加相應的職業資格考核、認定，對獲得職業資格證書或相應技術等級證書并經考核達到雙師型教師標準的教師，給予一定獎勵。

4）實施“實驗師資培養提升計劃”。高校實驗室承擔著學校的教學、科研等重要任務，是培養動手能力強、具有創新精神和潛質人才的重要基地，因此，實驗師資是高校轉型發展的重要推動力量。應將實驗教師和理論教師同等對待，讓實驗教師在進修培訓、教師資格認定、職稱評審中享有和理論課教師同等權利，支持和鼓勵實驗教師進行教學改革和創新。

5）建立雙師型教師培養基地。為了增強教師培養學生的創新創業意識，信息工程學院建立專門的雙師型教師培養基地。建立大學生創新創業中心、模擬就業工廠等校內基地，并配備先進的實驗實訓設備，為教師提供良好的教學實踐研究平臺。

4 結語

本文在高校轉型發展新形勢下，提出雙師型教師隊伍培養模式的建設思路和實施方案：建立兼職教師隊伍，打造出“校中有企，企中有校”的辦學格局；提出教師實踐能力提升計劃，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力；制訂教師師資培訓計劃和實驗師資培養提升計劃，提升專業教師和實驗教師的職業素質；建立雙師型教師培養基地，為教師提供良好的教學實踐研究平臺。

參考文獻

[1]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012（15）：69-74.

[2]張瑤.遼寧省高職院校雙師素質教師隊伍建設策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2015.

[3]張蔚勇，陳漢章.高職院校“雙師素質”教師的培養途徑[J].閩西職業技術學院學報，2010（1）：39-42.

[4]張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）：56-59.

[5]李雪松，吳巨，閆峻.沈陽工業發展與轉型升級對策研究[J].沈陽干部學刊，2016（2）：25-28.

*項目名稱：2016沈陽大學轉型發展專項改革立項項目（項目號：79）。

作者：肖倩，沈陽大學信息工程學院講師，研究方向為信號處理和智能交通；李佳洋、張樂，沈陽大學信息工程學院（110004）。