基于ClassDojo的小學語文綜合性學習研究

徐嘉樂+薛耀鋒

摘 要 小學語文綜合性學習是語文學科教學中的重要組成部分。從教學實際出發，將計算機輔助教學軟件ClassDojo運用于小學語文綜合性學習教學活動中，并詳細闡述此教學軟件的特點及具體應用方法。通過問卷調查的數據分析和訪談發現，ClassDojo軟件有利于客觀記錄學生的課堂學習行為表現，方便教學資源傳輸和共享，激發學生學習興趣，促進家校協同教育。

關鍵詞 語文綜合性學習；協同教育；ClassDojo

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0014-03

1 引言

2001年6月，教育部首次將“語文綜合性學習”納入《全日制義務教育語文課程標準》之中。語文綜合性學習是21世紀語文課程的重要組成部分，而如何有效地開展語文綜合性學習，是語文課程實踐中的重要課題[1]。

在中國知網CNKI中以“語文綜合性學習”為關鍵詞進行搜索，有2880條結果。其中關注信息技術在語文綜合性學習中的應用的研究有43條，近幾年此類文獻還在不斷增多。早期有東北師范大學單秀菊的《在多媒體網絡環境下初中語文綜合性學習教學策略的優化與案例研究》，探索了多媒體網絡環境對語文綜合性學習的優化及促進[2]；黃東民的《信息技術與語文綜合性學習整合研究》[3]、華萬鋒的《初中語文綜合性學習活動與信息技術整合的思考》[4]、

陳燕瓊的《淺談信息技術在語文綜合性學習中的運用》[5]等多篇文章，探討了語文綜合性學習與信息技術整合的方案。近年來，李斌輝在《WebQuest教學模式在語文綜合性學習中的應用》一文中介紹了構建WebQuest教學模式，將基于網絡資源的授課計劃和授課單元運用于語文綜合性學習中[6]；金曉潤在《“互聯網+”背景下的語文綜合牲學習策略探析》一文中用具體的課例介紹了運用互聯網支持下的HiTeach互動教學系統幫助開展語文綜合性學習[7]。可以看出，語文綜合性學習在教育技術革新的潮流中在不斷向前。

本文將ClassDojo軟件應用小學語文綜合性學習教學實踐中，設計教學案例，對學生的學習效果進行分析，為開展小學語文綜合性學習教學提供參考。

2 ClassDojo軟件

ClassDojo是一款能夠對學生行為表現進行實時評價的免費的管理軟件。它具備以下特點。

操作方便，簡單易學 無論是蘋果系統還是安卓系統，都可以下載到ClassDojo的APP，也可以登錄ClassDojo官網進行網上操作。對于首次使用的用戶，ClassDojo有生動的入門視頻介紹，對于教師界面更有“Demo class樣本班級”供教師實踐練習。教師可以建立班級，為每位學生分配一個怪物卡通角色，并按照課程學習要求進行獎勵或懲罰的選項設置，對學生的評價也只需要簡單點擊選擇，非常快捷方便迅速地給予學生評價。ClassDojo能從不同的角度對教師評價數據進行統計，自動建立可視化報表，并自動分享給家長。

激發學生興趣 ClassDojo界面設計顏色鮮艷，圖標都為卡通，符合小學生的喜好。學生的卡通角色有幾十個小怪物選擇，獎懲的選項也有個性化的選擇，這些都很容易受到小學生尤其是低段學生的喜愛。教師可以對個人或群體進行獎懲，獎懲以分數的形式展現，并帶有音效，無論是對個人還是對群體，都有很大的激勵作用，很好地規范學生的行為，給學生正確的引導。

實現教學互動 ClassDojo擁有校長、教師、學生、家長四個客戶端，這四個客戶端可以相互聯系，實現教學互動。除此之外，它還具備對話功能及博客功能，教師可以將照片或視頻上傳，實現與家長的零距離溝通。教師注冊ClassDojo，建立班級，在班級中加入學生姓名后，進入右上標的“連接家長”，添加學生家長聯系方式，發送邀請郵

件；也可以下載并打印邀請函，獲得家長邀請碼。家長用家長姓名及郵箱注冊ClassDojo賬號，輸入教師給的邀請碼，就可以和教師的客戶端建立聯系，獲得學生及學生班級相關信息的實時更新。如果家長有不止一個孩子，只要獲得不同班級的邀請碼，便能與不同的教師班級建立聯系。

3 基于ClassDojo的小學低段語文綜合性學習課堂評價實踐

本文通過一個具體教學案例，研究ClassDojo在小學低段語文綜合性學習中的應用效果，研究步驟見圖1。

以一年級語文第一學期《數金魚》綜合性學習課為例。一班有30位學生，學生已經熟練使用ClassDojo學生端軟件，家長也已經用ClassDojo家長端軟件與教師相關聯。

教師課前在ClassDojo軟件的班級“Stories”一欄中公布本節課的教學計劃，讓家長了解本節語文綜合性學習課的內容，希望學生在本節課中達到怎樣的知識、情感、能力目標。家長會收到即時消息，也可以發表意見參與課程設計。如此做到課程之初就有協同教育的考慮。

教師在課堂上先用五分鐘的時間將根據上課目標在ClassDojo中設立的項目告知學生，如果時間允許，也可以和學生一起討論設立的項目，使學生更有參與度。如圖2所示，就《數金魚》一課，教師設置的知識技能目標的加分項目為會分類、能根據課文編兒歌，設置的過程方法目標的加分項目為能進行簡單的評價、有創新精神，設置的情感目標的加分項目為喜歡觀察、上課參與度高。

教師在上課過程中就以上幾個加分項目即時給予優秀的學生以評價，課堂氣氛活躍，能很好地達到教學目標。而這些評價家長可以實時收到，零時間差得知孩子的課堂表現。

下課之前，教師打開ClassDojo reports，將班級及個人的得分情況做一個總結，既凸顯了ClassDojo的作用，也使課堂更具完整性。如圖3所示，ClassDojo報告單的圓環圖十分直觀地體現了這節課學生各大教學目標的達成情況，而家長可以在家長操作平臺上看到學生課堂表現的相關報告。教師也可以將學生的圓環圖打印出來發給家長。

教師將課上學生完成的手工制作、演講、課本劇等等用手機、iPad等移動設備拍攝下來，上傳到ClassDojo Stories，并將課后布置的作業或要求上傳，使家長能夠督促或者幫助孩子進行課后的語文綜合性學習。家長也可以利用ClassDojo在教師的任務欄下方留言，家長之間可以互相聯系，更可以直接和教師聯系解決問題，提出意見。

ClassDojo運用于小學低段語文綜合性教學案例實施之后，本文對一年級3班30位家長再次下發問卷調查，收回27份，有效27份。調查結果表明，85%以上的家長認為通過ClassDojo能夠清楚了解到語文綜合性學習的教學內容，55%以上的家長有用ClassDojo留言或與教師溝通，70%以上的家長已經參與到學生的語文綜合性學習課后學習中去。

課后教學研究人員對學生進行隨機訪談，80%以上的學生認為這節課清楚地知道要做什么，70%的學生認為這節課自己有明顯的進步。另一方面，家長也更加了解語文綜合性學習的教學內容及學生的課堂表現，了解自己孩子的學習狀況，促進協同教育。

這些調查數據說明將ClassDojo運用到小學低段語文綜合性學習的教學實踐過程中，可以對學生的課堂表現進行實時客觀的記錄和評價，教學方式符合學生的年齡特點，改善學生的課堂表現，達到較好的教學效果，使家長及時了解自己子女的課堂表現情況，促進家校互動和家長的教育參與度。

4 結束語

本文將ClassDojo軟件運用到小學低段語文綜合性學習教學過程中，設計了教學案例。通過教學實踐，發現ClassDojo軟件可以在學科學習中實現學生課堂行為表現的及時評價和記錄，促進家長協助學生進行學習，建立良好的家校互動循環。在教學實施過程中，筆者認為有以下四點需要注意。

1）在教學開展之前要做好準備，包括教學計劃、Class-

Dojo的獎懲項目，不要讓ClassDojo這一輔助教學軟件占用太多課堂教學時間。

2）在課堂上只能對比較有代表性的學生進行即時的評價，其余的可以在課后進行再一次的回顧評價。課堂上無法做到針對所有學生的評價，否則占用太多的課堂時間且打亂課堂節奏。

3）要建立起與家長的溝通，對家長的反饋也要有積極的反應，以建立起協同教育的良性循環。

4）一旦在語文綜合性學習教學中使用ClassDojo就要堅持，不要“三天打魚，兩天曬網”，否則將令學生及家長失去興趣，協同教育的效果也會打折。

參考文獻

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2]單秀菊.在多媒體網絡環境下初中語文綜合性學習教學策略的優化與案例研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[3]黃東民.信息技術與語文綜合性學習整合研究[D].石家莊：河北師范大學，2007.

[4]華萬鋒.初中語文綜合性學習活動與信息技術整合的思考[J].中國信息技術教育，2010（2）：78.

[5]陳燕瓊.淺談信息技術在語文綜合性學習中的運用[J].中小學電教，2008（1）：74-75.

[6]李斌輝.WebQuest教學模式在語文綜合性學習中的應用[J].中國電化教育，2012（7）：122-127.

[7]金曉潤.“互聯網+”背景下的語文綜合性學習策略探析[J].教學月刊：小學版，2016（6）：7-9.