用好“大自然大社會”這本無字之書
——小學“游學團”活動實踐思考

文︳鄧廣平

用好“大自然大社會”這本無字之書
——小學“游學團”活動實踐思考

文︳鄧廣平

游學精神溯源于孔子。游學，指到新環境里學習和游玩，既不是單純的旅游也不是簡單的學，而是在學習之中潛移默化地體驗，在體驗中學習。

怎樣利用游學這一種傳統的學習教育方式讓學生開闊視野、鍛煉才能、愉悅身心、提升人文素養呢？本校是經典誦讀特色學校，我們做了以下嘗試。

一、“不拘一格降人才”——分層招募

1.分層招募。

我們精心設計了古樸典雅的《游學團招募令》，激發學生興趣，鼓勵學生自主報名，再組織班主任依據綜合評估情況（品德表現、學習成績、個性特點等）遴選，分成上中下三等，每班各選3人，同時為每個成員建立檔案，旨在進行個案的追蹤培養。孔子倡導的“因材施教”滲透在教育的每個環節。

2.吸納家長。

我們鼓勵家長志愿者輪流參與活動。實踐證明，家長在活動中非常注意自身的言行舉止，與孩子經常互相提示，互相交流，努力樹立良好形象，潛移默化地給了孩子健康積極的影響。家長的參與，也讓活動多了一些安全保障。充分利用家長資源，也為活動的順利開展保駕護航。如，我們讓擅長攝影的家長負責拍攝花絮；讓組織能力強的家長協助游學團小組長完成任務；委托細心的家長幫助管理后勤。

“不拘一格降人才”式的招募游學團成員，真正落實了“關注全體”。

二、“少年君子翩翩至”——禮儀培訓

俗話說，無規矩不成方圓。游學前的培訓是游學成功的關鍵。我們組織了有家長志愿者代表參加的培訓，分“安全須知”與“文明禮儀”兩部分內容。安全須知分為“乘車安全”“行進安全”“應急處理”等，各項又有具體要求，比如：不得隨意離開隊伍；往返前隊長清點人數報給負責老師；嚴格劃分活動區域，各分隊在規定區域活動。這樣指導明確，要求細化，才便于操作。

中國為禮儀之邦，而小學階段是人的品德與行為習慣養成的關鍵期。培訓中，我們在文明禮儀方面做出具體規定：遵守社會公德，不涂抹刻畫；所到之處，保持整潔；乘車、游學、就餐等按在校日常規范進行；注意坐立行走姿勢；不喧嘩、不推擠；不許帶零食及碳酸飲料；待人禮貌，常說“請”“謝謝”等；相互關心；統一著裝；帶輕便雙肩包，內放飲用水、少量零花錢、創可貼、暈車藥、裝垃圾的塑料袋等。

“高雅之風習習拂來，少年君子翩翩而至。”在外游學，更是考驗學生言行文明、傳統禮儀踐行情況的最好時機。

三、“太傅引高雅，平民懷大和”——經典游學

兒童教育家陳鶴琴先生說：“大自然大社會是一本無字的書，活的書；是我們的活教材，活教師。”怎樣利用“大自然大社會”這本無字之書呢？可從三個方面做到“精”，力求成為孩子們的“經典游學之旅”。

1.巧用資源，選擇地點。

首選名勝古跡。長沙有著悠久的歷史，馥郁的文風，歷來學風不倦。我們選擇了湖南第一師范學院、岳麓書院等地作為游學點。作為偉人求學過的地方，一師范文化底蘊深厚。秋高氣爽時，落葉金黃，日式院落、法式門窗、幽靜長廊，典雅的藍灰色調，深深地吸引了游學團的孩子們。

其次是博物館。博物館是征集、典藏、陳列和研究代表自然和人類文化遺產的實物的場所。現今博物館的多元化發展，是對設計的一種衍生，也是對建筑文化的一種傳承。有一段時間正值雨季，我們把游學團帶進了“三館一廳”，獨具特色的外觀設計讓孩子們驚嘆不已。而新建的長沙市博物館更是氣勢宏偉。講解員帶領孩子們參觀青銅器，感受湖湘名人書畫作品的魅力。通過親身參與，感受歷史變遷、傳統文化，讓他們自己得出結論，這比老師在課堂上硬性說教效果要好得多。

秀美的風景區也是不錯的選擇。靜臥碧波中的岳陽君山是我們游學團喜歡的去處。島上曲徑通幽，湘妃竹蔥郁斑駁。孩子們乍見之下，紛紛感嘆“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”！曾學過的中華古典詩詞在孩子們頭腦中立體、鮮活起來。

2.巧設“任務卡”。

怎樣讓學生成為學習的主人？教師可從學生的角度來設計任務環節。要想順利完成任務，需要每個成員相互合作。在這一過程中，游學團成員體會到了共同攻克難關、共享勝利果實的成就感。我們通常采取設計“任務卡”、集中交代任務、分組行動、集中評比的步驟進行。如在一師范游學中有一個任務是“尋找后院的毛澤東石雕像，并拍攝創意集體照”。小分隊成員使出渾身解數，通過不同渠道完成任務。他們拍出的照片洋溢著成功的喜悅。

努力完成任務激發了學生的參與意識與競爭意識，也增強了他們對事物的感悟能力與團隊合作意識。

3.安排體驗環節。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”親身體驗到的東西，往往使我們感到更真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗類活動使學生融入其中，在不知不覺中感悟、了解、認識、提高，激發了學習內動力。例如，游學團在“太平老街”一站中，小分隊除了“集體完成手繪地圖”，尋找“利生鹽號”“宜春園古戲臺”等歷史悠久的店鋪名外，還有一個手工制作面塑的體驗環節。孩子們在民間老藝人的指導下，專注揉捏，精心描畫，《三國》《水滸》等名著中的神化人物、憨態可掬的面塑小動物逐一誕生。孩子們在體驗中感受著湖湘文化的魅力與傳統商業民俗風情文化。

4.節奏松弛有度。

游學過程中，適當的“散沙狀”能釋放孩子們的天性，又能挖掘孩子們潛在的才能。記得游學團在銅官窯調整休息時，陽光明媚，孩子們有的在草叢中觀察小蟲子，有的和同伴嬉戲閑聊，有的女生找景點搞怪拍照，到處是歡聲笑語。圍桌午餐時，孩子們還很熱情地讓座、盛飯舀湯。高年級的孩子會自覺照顧低年級的弟弟妹妹們。表面的松散，實則鍛煉了學生的生活自理能力，禮貌謙讓的美德也在孩子們身上得到了最好的體現。

“積累于少年，受益于終生。”給“游學”這種古老的教育形式注入新的時代元素，合理利用各種資源，結合學校實際情況開展主題活動，讓孩子們在山水古跡中開闊視野，領略自然之美、傳統文化之韻；在攻克任務中，體現主體意識，激發學習興趣，學會自主與協作；在各式主題體驗中，有更多機會去自發學習創造；在分享中鍛煉膽量、相互感染、相互促進。游學，讓孩子的童年更值得回憶。

（作者單位：長沙市芙蓉區八一路小學）