初中體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐與探索

胡勝良

（宜興市樹人中學(xué)，江蘇 無錫 214200）

初中體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐與探索

胡勝良

（宜興市樹人中學(xué)，江蘇 無錫 214200）

初中體育合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用體育教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，全面提高學(xué)生體育成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，達到體育教學(xué)目標(biāo)。目前我國的初中體育教育普遍采用競爭性獎勵結(jié)構(gòu)的教學(xué)，過多地強調(diào)了競爭，而忽視了合作，忽略了學(xué)生情感的形成及社會性的養(yǎng)成，尤其是獨生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況令人堪憂。在新的形勢下，傳統(tǒng)的接受式體育教學(xué)已不能滿足教育發(fā)展的要求。將合作學(xué)習(xí)方式引入初中體育教學(xué)，將為初中體育課教學(xué)注入新的生機。

1 傳統(tǒng)初中體育教學(xué)的弊端

體育練習(xí)對中學(xué)生來說，包含著許多有利于身體生長發(fā)育的重要價值，它對改善學(xué)生身體的基本形態(tài)，培養(yǎng)正確的身體姿勢及審美意識，提高力量、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)和控制自身的平衡能力，增強在各種環(huán)境下的自我保護能力，培養(yǎng)勇敢頑強、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，以及培養(yǎng)同學(xué)之間的互幫互助、克服困難、共同奮進的精神都具有特殊的作用。

但是長期以來由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的影響，初中體育教學(xué)比較重視技能傳授，而沒有重視創(chuàng)新教育。體育教學(xué)方法多少年來一直沿用著講解→示范→練習(xí)→糾正錯誤→鞏固提高的單一教學(xué)模式與方法，而體育課的基本結(jié)構(gòu)一般也分為開始部分或準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，學(xué)生被組織到一個教師設(shè)定的框架中，以教師為中心，學(xué)生成了接收器，沒有反饋，只有機械的動作練習(xí)，看不到學(xué)生的情緒反應(yīng)，致使課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺少活力。教學(xué)過程忽視學(xué)生情感的交流，忽視學(xué)生個性特點，使學(xué)生在教學(xué)中體驗不到樂趣，進而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

例如，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，籃球傳接球練習(xí)時，傳球?qū)W生傳出后，另一學(xué)生沒有接好，往往相互之間就互相埋怨。傳球的學(xué)生認(rèn)為接球的學(xué)生太笨，傳的球接不好，影響了小組成績；接球的學(xué)生會埋怨傳球不到位。再比如，在小組分組跑的過程中，一名學(xué)生跑得太慢而導(dǎo)致該小組成績倒數(shù)第一，小組同學(xué)紛紛指責(zé)這名學(xué)生，這名學(xué)生感到很沒面子，小組其他同學(xué)也感到委屈。

針對初中生這個階段的特點和心理特征以及目前體育教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)模式，在提高學(xué)生成績的同時促進學(xué)生心理健康發(fā)展，形成積極的認(rèn)知方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，為今后獨立地走進社會做準(zhǔn)備。因此，有必要將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到初中體育教學(xué)中，在提高成績的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生合作方式的培養(yǎng)。

2 初中體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐案例

2.1 基本概況

研究對象為宜興市樹人中學(xué)初中一年級1～4班女生共87人。確定1、2班為實驗班共41人；3、4班為對照班共46人。合作學(xué)習(xí)模式用于實驗班，傳統(tǒng)教學(xué)模式用于對照班。實踐時間為2015年4～6月，實踐教學(xué)地點為學(xué)校操場。實踐中教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)語相同，實踐內(nèi)容是體操教學(xué)中的前滾翻、肩肘倒立、單肩后滾翻以及跪跳起4項。

2.2 結(jié)果與分析

在教學(xué)實踐中依據(jù)上學(xué)期所學(xué)的部分體育項目的成績對學(xué)生進行分組。對學(xué)生技術(shù)成績的評價由教師和學(xué)生共同進行。成績滿分為10分，9.00分以上為優(yōu)秀，8.00～8.99分為良，7.00～7.99分為中等，6.99分以下為差，實踐結(jié)果見表1、表2。

表1 實驗班2個技術(shù)動作成績 n=41

表2 對照班4個技術(shù)動作成績 n=46

從表1、表2中我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班前滾翻優(yōu)秀學(xué)生為22人，占總?cè)藬?shù)的53.66%，差的學(xué)生人數(shù)為2人，占總?cè)藬?shù)的4.88%；對照班優(yōu)秀學(xué)生的比例是50.00%，差的學(xué)生比例為6.52%。從肩肘倒立可以看到，實驗班優(yōu)秀率上升到75.61%，而差生的比例下降到2.44%；對照班學(xué)生的優(yōu)秀達到65.22%，差生比例為4.34%。在第3個單肩后滾翻技術(shù)的成績中可以看出，實驗班和對照班的優(yōu)秀率都有所下降，分別降到60.98%、58.70%，而差生的比例沒有變。在第4個跪跳起的技術(shù)成績中可以看出，實驗班和對照班的優(yōu)秀率又分別上升到75.6l%，60.87%，但差生的比例有所下降。從實驗班和對照班4個技術(shù)成績等級比例表的整體來看，實驗班學(xué)生的優(yōu)秀率始終是高于對照班的學(xué)生，而差生的比例始終低于對照班。

圖1 實驗班和對照班技術(shù)動作平均成績比較

為了更進一步證實實踐成果，根據(jù)表格數(shù)據(jù)作出圖1，可以看出，實驗班4個技術(shù)成績的平均值均大于對照班的學(xué)生，且相差的幅度較大，實驗班前滾翻、肩肘倒立、單肩后滾翻和跪跳起的平均成績比對照班分別高出0.14分、0.26分、0.09分、0.19分。

3 結(jié) 論

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢從一開始的前滾翻教學(xué)中就可以看出，實驗班前滾翻的平均成績比對照班高出0.14分。在肩肘倒立的學(xué)習(xí)中，實驗班成績提高的幅度明顯高于對照班的提高幅度，其原因是由于上個技術(shù)動作測評結(jié)果的宣布，成績提高的根本原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性提高，即學(xué)生主體意識的加強。每次課每個同學(xué)每個小組都有新的目標(biāo)，這個目標(biāo)主要由他們自己來定，這樣的教學(xué)方法使他們非常主動并積極地去完成任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)中，由于以小組總體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，小組的成功需要集體的共同努力，任何一個人的失敗都可能拖小組的后腿。這就使得學(xué)生個體責(zé)任感不斷增強，既要自己爭先，還要學(xué)會鼓勵、幫助同伴，必須盡自己的最大努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自己學(xué)會的基礎(chǔ)上，還必須幫助同伴，以保證所在小組其他成員都能取得好的成績，最后使得所在班級的全體成員都能順利地完成任務(wù)達到目標(biāo)。

此外，每個小組都設(shè)有小組長，負責(zé)檢查小組成員對技能的掌握程度，并確保小組成員全部參加練習(xí)活動。這樣可以使學(xué)生徹底地、無一例外地參加各種練習(xí)活動，并扎實地掌握所學(xué)的知識和技能，更好地提高學(xué)業(yè)成績。

教師在傳授專業(yè)知識的同時，應(yīng)充分利用體育教學(xué)內(nèi)容中合作因素多的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)活動的需要，從易到難、有計劃地教授學(xué)生掌握這些必要的合作技能。不應(yīng)把合作學(xué)習(xí)小組變成另一種形式的“微縮課堂”，不宜演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”的小組交往模式，這樣差學(xué)生在小組中仍然是被動的，沒有表現(xiàn)的機會，好學(xué)生則在小組中包攬一切。在這種“微縮課堂”式的小組里，學(xué)生之間沒有真正的合作，不僅不利于差生的發(fā)展，對好學(xué)生也是不利的。

[1]王憲清.淺談初中體育合作式教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（10）.

[2]劉志剛．談初中體育教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)[J].體育時空，2011（8）.

[3]王巧生.合作教學(xué)法在初中體育教學(xué)過程中的運用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（7）.

G807.2

A

1674-151X（2017）05-089-02

投稿日期：2017-03-21

胡勝良（1978～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。