達標導向理念在高職足球課中的實踐與探索之我見

方毓麟

（廈門興業職業技術學院，福建 廈門 361024）

達標導向理念在高職足球課中的實踐與探索之我見

方毓麟

（廈門興業職業技術學院，福建 廈門 361024）

高職足球課作為高職體育教學的重要組成，承載著促進提高學生身體素質、思想品德教育以及體育技能教育的重要職能，是高職院校素質教育的重要途徑。足球運動具有技術性、對抗性及競技性特征，對于學生身體素質、心理素質、足球技巧、戰術運用等有著較高的要求。達標導向理念是在控制論原理基礎上建立的教學理念，具有優化學生練習、教學進度及教師評價的作用，將其應用于高職足球課程具有重要的現實意義。

1 高職足球課程教學現狀分析

高職生尤其是男生對于足球運動普遍具有較為濃厚的興趣，主觀希望通過足球課程的學習和訓練，提高自身身體素質和足球技巧，以更好地參與到足球活動中，但多數高職生在足球學習過程中缺乏明確的學習目標，進而導致學習不認真、訓練不到位等問題，無法達到理想的學習、訓練效果。

1.1 對于足球課程缺乏正確的認識

高職院校開展足球課程的根本目的在于培養學生體育興趣，提高學生身體素質和心理素質，其他如技巧訓練、足球知識教學等活動，都是建立在教學根本目的基礎上進行的。足球運動對于運動員的技術技巧和戰術意識有著較高的要求，如學生不能正確認識足球課程的真正意義，就可能在重復的訓練中喪失學習興趣，進而導致消極訓練等問題。

1.2 教學模式單一

就目前高職院校足球教學而言，教師普遍習慣沿用傳統的教學模式開展教學，即知識講解加技巧訓練的教學模式，教學程序化、標準化問題嚴重。另外，足球教學效率低、內容重復，學習過程較為枯燥。傳統教學模式下，一項技術或動作的學習，需要經歷理論講解、實踐訓練等多個環節，耗費課時較多，課程學習較為枯燥，易使學生感到枯燥和無趣。

1.3 標準化教學存在局限性

高職足球課程學生組成較為復雜，既有從小參與足球活動，掌握一定足球技巧的學生，也有對足球運動具有一定興趣，但很少參與足球運動的學生。傳統教學模式中，教師使用統一的教學標準開展教學，相應忽略了學生的個體性差異，易導致足球水平相對較高的學生提高緩慢，足球水平相對較低的學生跟不上教學進度的問題。

1.4 教學評價科學性差

標準化教學模式下，教師習慣使用統一的教學標準對學生的學習進行評價。但由于不同的學生足球基礎不同，使用統一的教學標準，就會導致教學評價不合理，容易挫傷學生的學習信心和積極性。

2 達標導向理念的基本內涵分析

達標導向理念是在控制論原理基礎上建立的教學理念，其以強化理論和操作條件反射作為主要依據，通過良好的信息交流，及時地反饋和控制，維持教學系統整體的動態平衡，最終達到優化教學過程的目的，其教學操作結構圖1所示。

可以看出，在這種教學理念背景下，教學信息的傳遞和接受全在教師的監管和引導下進行，教師可以針對每個學生的信息接受情況，對其實際的練習內容進行調整，教學模式更加靈活。另一方面，在達標導向理念指導下，學生的主體地位更加突出，教師可以通過教學評價，深入了解學生的學習需求，同時結合教學內容和進度，給予學生更加專業的訓練指導，幫助學生針對性修正練習中的問題，科學安排訓練內容，避免重復訓練，切實提高學生的足球技巧和身體素質。

3 達標導向在高職足球課程中的實際應用分析

3.1 達標導向理論在教學進度制定中的應用分析

達標導向背景下，教師在制定教學進度及教學內容過程中，應堅持“以人為本”的原則，從學生信息接受情況和身體素質情況入手，綜合高職足球教學實際要求，科學控制教學進度、調整教學內容，以提高足球課程教學效率，促進學生身體素質和足球技巧水平的全面提高。

圖1 達標導向教學程序結構示意圖

就高職院校足球課程教學而言，達標導向理論的第一階段應用，就是教師在教學班學生實際情況基礎，綜合足球課程教學要求，制定相應的教學進度和教學內容達標指標。以顛球和定位踢遠為例，顛球要求測試者使用除手之外的身體部位進行顛球，具體包括腳背正面、腳背側面以及大腿等部位，顛球高度沒有要求，以手部觸球或球落地為準判定顛球結束。教學標準如下，分數設定有50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100，對應顛球個數為4、6、8、10、12、15、20、25、30、35、40個；定位踢遠要求測試者根據動作要求，將定位球凌空踢起，以球對應的第一落點為準計算成績，每人具有3次測量機會，選取3次定位踢遠成績最遠成績，記錄為測試者最終成績。分數設定有50、55、60、65、70、75、80、85、90、95、100，對應踢遠距離米數為18、20、22、24、26、30、32、34、36、38、40米。如學生身體素質水平較高，且足球課程學習接受狀況良好，教師就可以適當提高達標標準，選擇80分標準開展教學；如學生足球基礎相對較差，教師就應適當降低達標標準，選擇70或60分標準開展教學，以滿足不同學生的學習需求，提高高職足球課程教學效果。此外，教師需注意教學達標標準確定后，不得隨意更改，必須嚴格執行。

3.2 達標導向理論在學生練習中的應用分析

學生練習是學生在教師制定的教學進度及教學內容達標指標基礎上，逐一實現足球課程技術教學項目和達標指標的過程。在這一過程中，教師需打破傳統教學理念的束縛，給予學生更多的自主練習時間，重點加強與學生的訓練交流，及時發現學生訓練中的問題，了解學生的訓練進度，并根據學生實際訓練狀態，給予學生針對性的科學指導，幫助學生不斷提高個人身體素質和足球技巧水平，控制足球課堂教學逐漸趨向達標標準進行。

高職足球課程的教學時間是相對固定的，忽略必要的教師講解和課堂常規操作時間，學生可自主利用的練習時間較為有限，故而提高學生的練習效率就顯得尤為重要。達標導向理念背景下，學生可以結合課程達標標準，確立自身練習目標，提高訓練針對性，進而科學地提高足球訓練的實際效果。另一方面，可依據教學達標標準，設置不同層次的訓練強度，以滿足不同基礎水平的學生訓練要求，逐漸提高學生身體素質水平，培養學生的運動興趣，最終達到整體達標的教學目的。

3.3 達標導向理論在教師評價中的應用分析

就高職足球課程達標導向理論的實際應用而言，教師評價是其關鍵性環節，具有協調教學進度和學生練習的重要作用，是達標導向理論有效實施的重要基礎。教師在學生評價過程中，應嚴格依據相關標準進行，從學生達標情況和技術掌握情況，對學生足球學習狀態進行科學評價，確認學生達到達標標準后，方可允許學生進行下一環節的內容學習和訓練，以控制提高學生整體的綜合素質水平。

4 達標導向理論的實際應用效果分析

筆者選取廈門興業職業技術學院兩個足球訓練班，進行達標導向理論應用效果對比實驗。兩個班級學生均為男生，每班人數35人，在身體素質、足球基礎等方面不具備明顯差異。為進一步保障實驗科學性和有效性，在對比實驗前對兩個班級學生的綜合素質進行了測試，測試包括身體素質測試和足球基本技術測試，前者以50m跑為準，后者包括顛球、定位踢遠、運球等項目，測試結果顯示兩班級學生各項指標均不存在顯著差異，P>0.05。

實驗過程中，挑選一個班作為實驗班，應用達標導向理論開展教學，另一班作為標準班，使用傳統教學方法開展教學。經過一段時間的教學后，從總成績、學生課堂積極性以及兩個班級學生課外鍛煉參與情況，對達標導向教學效果進行檢驗。

4.1 總成績對比評價分析

學生對于足球技術的掌握情況是評價足球課程教學效果的重要指標，為對達標導向理論的教學應用效果進行科學地評價，在一段時間的教學后，邀請3位足球教師對實驗班學生和標準班學生的足球技術進行了綜合考評。綜合考評項目與實驗前足球技術測試項目一致，即顛球、定位踢遠和運球項目檢測。綜合考評對比顯示實驗班總成績明顯優于標準班。

4.2 學生積極性對比評價分析

學生學習主動性和積極性也是評價足球課程教學效果的重要指標之一。為驗證達標導向理論的教學應用效果，對兩班級學生的課堂出勤情況及課堂提問情況進行了統計對比。數據顯示，兩班級學生在課堂出勤率方面情況基本相同，可以保障學生的課堂出勤率，但在課堂提問方面，實驗班學生明顯活躍于標準班學生。

4.3 課外鍛煉參與情況對比分析

學生興趣培養是高職足球課程教學的根本目的之一。實驗后，對兩班學生的課后足球運動參與情況進行了跟蹤調查，調查結果顯示，實驗班學生參與課后足球運動的激情更加積極，并且可以運用課堂學習知識進行足球競賽，最終達到鍛煉和娛樂的目的。

5 結 語

本文從高職足球課程教學現狀入手，分析了高職足球課程存在的幾點問題，并就達標導向理論在高職足球課程中的應用措施和應用效果進行了討論。實驗證明達標導向理論可有效提高足球課程教學效果，促進學生綜合素質的提高發展，具有一定的教學推廣價值。

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1674-151X（2017）05-064-02

投稿日期：2017-03-23

方毓麟，講師。研究方向：足球、羽毛球教學。