讓智慧之花開在課堂

【摘要】本人深入學習了高效課堂改革方面的理論研究，試圖以語文人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上《奇妙的克隆》一課為例，在教學設計和教學過程中反思教學方式。引導學生積極參與到課堂教學活動中，激發他們的學習興趣，提高學習效率。

【關鍵詞】高效課堂；課堂設計；對話

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、案例描述

上課我故作神秘地向同學們說：“今天在走進課文之前，我聘請了一位神秘老師給大家講解有關克隆的知識。這位老師有個有趣的名字——阿呆老師，請看大屏幕。”（播放Flash）。同學們看見我走下講臺，覺得很詫異，滿臉疑惑地看著大屏幕。我欣喜我的目的達到了。

看完這段Flash，學生們對“克隆”這一新興技術充滿了興趣，很順利地進入到文本學習中去。接著我面向全體學生展示學習目標。這是為了讓學生學習更有針對性，接跟著就把時間還給學生，以四人小組為單位進行預習檢查。課前根據學習任務和學生認知水平將學生靠自己就能掌握的知識提前布置給他們。課上由組長檢查提問，組員之間提出預習過程中疑難問題并展開互助學習。

七八分鐘后由學生展示自學成果，并集體質疑解答。第一步檢查字音，學生反饋情況很好。接著有學生質疑為什么要有小標題？一生就站起來回答：“小標題是為了使文章條理更清晰，并且能概括出該段的主要內容。”該生的回答得到了同學們的充分肯定。第二步探討第一部分用了什么樣的說明方法，并有何作用。這一環節既考查了學生對說明文說明方法的掌握情況，也鍛煉了學生表達能力。最后由我總結什么是克隆。

第三步對照預習作業中的表格，討論說明順序。沒有仔細觀察的學生張口就說是時間順序，立刻遭到了其他同學的反對。一生站起來回答道：“因為根據表格可以清楚地看到先是從‘1979’寫起，后來又寫到‘1960—1962年’，從這一點就可以判斷出不是時間順序。而應該是邏輯順序，按照克隆對象從低級到高級的順序來寫。”大家紛紛把贊許的目光投給他。我就追問道：“這種順序對介紹克隆技術有何好處呢？”有的同學說符合人們的認知規律，有的說可以表現克隆技術正在不斷蓬勃發展中。根據同學們熱烈地回答，可以看得出課前預習作業做得很認真，充分實踐了課改的要求“學生會的課上不講”。

通過自主預習的反饋演練，高漲的學習熱情繼續到下面的教學環節中。在精讀精講、研討合作步驟中先讓學生們齊讀課文第三部分克隆綿羊“多利”，用“首先”“接著”“然后”“最后”這四個詞將多利的誕生有條理地復述出來。再根據課文，用“我是多利”的口吻生動有趣地介紹多利羊的誕生過程。用兩種方式復述多利羊的誕生，目的是學會有條理和生動地介紹事物。

拓展交流部分，重點研讀課文最后一部分，根據其小標題是“克隆技術造福人類” ，思考文題是否恰當。同學們以小組為單位自由閱讀這部分內容，展開討論交流形成一致觀點，然后組間進行討論。在這一環節，同學們的學習積極性被充分調動起來，我走下講臺把課堂時間交給他們自主支配。同學們的對話，層出不窮的看法讓我都深受其益。最后我對這節課總結：“想阻止科學進步是徒勞，科學向未知領域的探索是歷史發展的必然趨勢，人類終要進取。克隆技術如同達摩克利斯之劍懸掛在人類頭上，用它造福人類還是危害人類，終究還是掌握在我們自己的手中。”

最后展示課前小作文“如果我被克隆了”。既鞏固了課堂知識，又延伸了教學內容，對“克隆”這一新型的技術產生了無限暢想。

二、教學反思

（一）生動精彩的導入開個好頭

俗話說得好，萬事開頭難，課堂的導入環節擔負著帶領學生走進課堂的責任。好的課堂教學導入，是經過精心設計的，能扣住學生的心弦，如一石激起千層浪般促成學生情緒高漲，步入求知的積極狀態。所以人們常常把導入比作樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”，語文課堂的導入絕對不是雞肋可有可無。

由于《奇妙的克隆》是比較抽象的科普類文章，學生們往往對待這類文體的學習興趣不大。盡管科普文不如散文語言優美、情感動人，也不如小說情節曲折、人物鮮明，但是存在于科普文中的科學精神閃爍著智慧的光芒，這一點很容易打動這些懷有夢想、充滿活力的學生。何況“克隆”這一新興技術本身就處在當下生物研究的潮流線，所以只要恰當運用好課堂導入這塊敲門磚，學生的學習興趣就會很快激發并且懷著迫切求知的心情跟隨教師進入新課。我從網絡中找到一段Flash，剛好就是介紹克隆知識的。里面有很多知識就是文章的再現，但是表現形式又是活潑生動的。所以上課一開始，我就故作神秘地說我邀請了一位新老師給大家講解有關克隆的知識，學生的好奇心一下子就被激發起來了。這種求知欲和好奇心對學習一篇科普說明文是大有好處的。

（二）激情四射的對話貫穿始末

新課程下的課堂教學，是師生面對面的對話。因此，教學必須在尊重學生閱讀的獨特體驗與維護文本的價值取向之間找到平衡點。課堂教學中只有通過自己的切身體驗、合作、對話等學習方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

課堂設計上，既要引導學生充分研讀文本，又要鼓勵學生大膽地質疑，還要盡可能多把課外知識帶進課堂中。所以教學設計中打破了說明文教學的常規模式，沒有刻板地圍繞說明對象、說明順序、說明語言、說明方法來教學，而是立足文本，將這些內容拆分組合到課文的每一部分中，并在很多的問題設置上換個角度，來啟發、鼓勵同學們自己研究、發現。如克隆技術是否造福于民，人們對此都有自己的看法。用辯論的形式引導同學們去大膽思考、質疑，不僅符合這一時期的學生的心理特點——他們個性張揚、思維活躍，而且也容易鼓勵學生們課后多了解這一領域的最前沿的知識，從而充實自己的觀點，很順利地將課上內容延伸到課后，大大充實了課堂容量。同時也鍛煉了學生們口頭表達能力，在課堂教學中真正做到了讀寫說一體化。

（編輯：龍賢東）