《雨霖鈴》說課稿

【摘要】柳永的詞以其真摯敏感的心靈和一腔真情，為古往今來的讀者營造了一個(gè)個(gè)溫馨的情感世界，感染了一代又一代讀者，被后人譽(yù)為婉約派宗師。《雨霖鈴·寒蟬凄切》是情真意摯的美文。詞中寫景的詞句是體會(huì)情景交融寫作特點(diǎn)的關(guān)鍵，課堂上我抓住詞中一句名句精講。基于此，我在講這篇課文時(shí)采用了名句鑒賞法、易詞造意品析法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；反思

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教學(xué)思路

（一）美讀

師生通過聲情并茂的配樂朗讀，大致把握詞中所渲染的“離情”，初步體會(huì)詞中的意境美。

（二）美賞

通過先前的誦讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種離別時(shí)悲苦的情境，讓學(xué)生在這樣的情境下帶著一種凄美的情感鑒賞詩歌。

（三）美說

為配合這首詞的意境，教師帶領(lǐng)學(xué)生引用古詩詞中的名句來增強(qiáng)課堂語言的雅致，用整句增強(qiáng)教學(xué)語言情感的感染力，以期形成共鳴。

二、流程設(shè)計(jì)

本文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)大的教學(xué)板塊：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

自古以來，分別是痛苦的。“黯然銷魂者，唯別而已矣”“風(fēng)蕭蕭易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是燕太子丹與荊卿的壯別；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與元二間的酒別；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人間的慘別；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與亡妻間的夢別。形形色色的別，真是“別有滋味在心頭”。那么，柳永的《雨霖鈴》又是怎樣寫“別”的呢？（板書課題）

（二）美讀全詞，感受“離情”

在凄美低沉的情感基調(diào)前提下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體美讀。

推選學(xué)生代表示范朗讀，讀出離情，讀出個(gè)性。

（三）分組討論，雙邊互動(dòng)

教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：分小組讓學(xué)生找出本組最喜歡的句子，并寫一段100字左右的鑒賞文字，可以從修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、抒情方式等角度鑒賞。

互動(dòng)1：展示成果，師生點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)評(píng)時(shí)要以鼓勵(lì)為主，精彩之處一定要給予肯定，讓各個(gè)小組有一種合作學(xué)習(xí)的成就感，并以此激發(fā)他們下一次合作學(xué)習(xí)的欲望）。

過渡語言：剛才同學(xué)的發(fā)言不乏豐富的聯(lián)想，也不乏獨(dú)到的見解。你們想知道明代大詞評(píng)家賀裳最欣賞的是哪一句嗎？他稱“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔窃撛~中的“千古俊句”。看似尋常兩句，為何詞評(píng)家冠以“千古俊句”之名？老師將和你們換一個(gè)角度一起欣賞這句千古絕句。你們試著把這句詞中某些詞語或意象換成另一個(gè)詞語或意象，然后再比較、品評(píng)。（如果學(xué)生一下子難以置換，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)一下子說出很多。教師要選出有代表性的詞語或意象引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、鑒賞）

互動(dòng)2：小組討論，師生交流。

（1）“今宵酒醒何處？芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言后，教師可作如下總結(jié)：“天涯何處無芳草”，“芳草”是美好事物的象征，這一意象與離別情境不符。《詩經(jīng)》中的“昔我往矣，楊柳依依”首開詠柳寄情、借柳傷別的先河。“今年柳色，灞陵傷別”自灞陵折柳的故事產(chǎn)生后，“折柳”便和離別聯(lián)系在了一起。“楊柳”是古典詩詞中具有特定內(nèi)涵的意象。“柳”和“留”諧音，“折柳”相送，表示希望對(duì)方留下來，表示情真意切的惜別之情。“客舍青青柳色新”“羌笛何須怨楊柳”“月上柳梢頭，人約黃昏后”“忽見陌頭楊柳色，悔教教夫婿覓封侯”，這些是大家較熟知的以柳襯情的名句。

（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸凄風(fēng)冷月。”

學(xué)生發(fā)言，教師再總結(jié)：凄厲的寒風(fēng)，冰冷的月色，非有摧肝裂膽之痛，不致將如此景色寫進(jìn)詞中，雙方只是分別，又沒有發(fā)生情變或殉情。“凄風(fēng)冷月”將離別的凄楚之情渲染得太過分了，更重要的是“凄風(fēng)冷月”與“楊柳岸”這一意象難以吻合。古人出行多在黎明時(shí)登程，送別也是在這一時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著別離；“圓月”是團(tuán)聚的象征，那么“殘?jiān)隆本秃x別之意。“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北酒匠Ｖ埃唤?jīng)組合，便構(gòu)建出一種特別幽美的意境。

（3）“今宵夢醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

學(xué)生討論，教師總結(jié)：陶詩篇篇有酒，李白斗酒詩百篇，就是女詩人李清照也喝酒，“沉睡不消殘酒”，可見古代文人與酒關(guān)系密切。與戀人分別后，何以解憂？唯有杜康。可是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，酒醒即愁醒，曾被麻醉的“愁”一經(jīng)復(fù)蘇，更是柔腸寸斷，無以排遣，這就是“酒醒”的妙處。若作“夢醒”，白日尚且“執(zhí)手相看淚眼”，晚上便恬然入夢？

大家看到，構(gòu)成意境的諸多意象是無可置換的，這一句中的諸多意象是作者攝取的最常見的自然景觀，是最常見的生活景象。唯其如此，才容易引起不同時(shí)代人們情緒上的觸動(dòng)和情感上的溝通。

（四）達(dá)標(biāo)反饋，拓展延伸

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。“去去”能否換成“此去”，“千里煙波”能否換成“千里波濤”，既然“暮靄沉沉”為何“楚天闊”？

“執(zhí)手相看淚眼”。在這里“執(zhí)手”能否換成“吻別”“擁別” “話別”“揮手告別”等詞語。

三、課后反思

這首詞中的景美、人美、情美，“離情”貫穿全篇，是一首凄美的宋詞。筆者盡量也教出“美感”來，師生聲情并茂地“美讀”，營造出凄美的離別氣氛；然后通過意象變換，達(dá)到“美賞”柳詞語言、意境、情景交融的目的；其間引用的古詩詞名句“美說”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，大大增強(qiáng)了教學(xué)語言的感染力。

參考文獻(xiàn)

[1]李佳梁，程紅兵.《雨霖鈴》的教學(xué)實(shí)錄[J].語文教學(xué)通訊，2000（5）.

[2]張悅?cè)?讓學(xué)習(xí)成為享受——《雨霖鈴》課例評(píng)析[J].語文學(xué)習(xí)，2013（4）.

（編輯：張馳）