讓閱讀活動走向深入，讓學生思維走向深刻

【摘要】借物喻人類課文語言是優美而含蓄的，表情達意往往是含而不露的。學習此類課文要完成的第一個任務就是引導學生透過語言文字感知、理解作者所寫之物的面貌特點，為下一步深入探究做好準備。

【關鍵詞】借物喻人；閱讀；思維；寫法；共性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教材所編選的課文題材豐富、體裁多樣，有膾炙人口、情感充沛的詩歌，有生動活潑、情節感人的記敘文，有蘊含哲理、啟人深思的議論文，也有構思精巧、借物喻人的散文。本文現就借物喻人類課文的教學方法，闡述一下自己的感悟與思考。

一、透過語言文字，理解所寫之物的面貌特點

文章不是無情物，語言乃情感之載體。“借物喻人”類課文語言是優美而含蓄的，表情達意往往是含而不露的。學習此類課文要完成的第一個任務就是引導學生透過情感交融的語言文字去感知、理解作者所寫之物的面貌、氣質、精神等方面的特點，為進一步研讀課文、深入探究做好知識與情感上的準備。

比如教學《青海高原一株柳》這篇課文，教師首先可以引導學生通過默讀的方式，走近這株柳，感知這株柳的平凡與神奇，了解其生存環境，領略其外貌與氣質，感受其與高寒、缺水、雷轟電擊等艱難險阻做斗爭的頑強精神。而實現這一目標所憑借的教學策略就是“讀”——以讀促講，以讀促思，以讀促悟，真正做到讀悟結合、相得益彰。那么，如何做到讀有目標、讀有收獲呢？對于此類課文，在讀的時候就要引導學生抓住能夠體現事物特點的關鍵性的詞語或句子來反復閱讀（誦讀），并在頭腦中展開想象，將文字還原成生動可感的意象。教學此文第5自然段，就要抓住“兩合抱粗”“濃密”“百十余平方”“粗實”“堅硬”“蒼郁”“深沉”“巍巍然”等詞語來領略這株柳的精、氣、神。而教學此文第6、7自然段時，則可以運用范讀、自由練讀、默讀等方式，引導學生借助語言文字感悟這株柳生存環境之惡劣和它那種身處逆境頑強不屈的抗爭精神。其中，研讀課文第6自然段，則要引導學生找出環境惡劣之表現，找出文中“持久的干旱”和“嚴酷的寒冷”兩個偏正式的詞組和“絕不寬容”這一運用擬人手法的詞語，來體會惡劣的程度和保存生命、創造奇跡的不可思議。研讀第7自然段則要抓住“虐殺”“高原風雪”“凍死”“雷轟電擊”“劈斷”“摧毀”等詞語來體會這株柳樹所遭受的令人難以想象的磨難；抓住“復蘇”“抽出”“起死回生”等詞語來體會這株柳樹的不屈不撓，誓與惡劣環境斗爭到底的頑強意志。

事實證明，教學借物喻人類課文就要堅守語言訓練這個原則，引領學生帶著一顆敏于感悟之心進行充分的誦讀，讀出所寫之物的特點、精神、氣質，傳達出作者富有激情的贊美，在內心深處產生情感共鳴。這樣方能進入課文所營造的情境之中，受到感染與啟迪，達成人文性熏陶的教學目標。

二、品味文章寫法，感悟所寫之物的精神品格

感知、理解了所寫之物的形象特點及精神品質，只走了一半的路；在此基礎上還要引導學生欣賞課文是如何表現豐富的內涵的，即探究作者的材料選取、行文構思、語言運用等寫作藝術，讓學生由內容的感悟過渡到形式的欣賞，懂得作者為什么要這樣寫，妙處何在。

比如教學《青海高原一株柳》一文，首先要讓學生理出作者的思路：柳之神奇，讓人望而生畏→柳之風采，生命頑強→猜測與想象→高度贊揚。其次，是欣賞文章情景交融的寫法，托物寓意。全文描寫柳樹和抒發情感相互交融，以情感為線索，貫穿全文，借對柳樹的謳歌，表達了作者對偉大生命力的贊頌之情。再次，啟發學生思考作者為什么在第8自然段描寫了灞河之柳，知道這是一種“烘云托月”的寫法，通過平原之柳與高原之柳的鮮明對比，突出了高原之柳超乎想象的毅力。此外，文章還描述了作者豐富的想象，語言活潑而富于變化，極具感染力。通過引導學生進行扎扎實實的朗讀與欣賞，學生可以進一步感受到這株柳所蘊含的精神元素，進而提升學生的思維能力及鑒賞水準。

三、由所寫之物聯想到相關人物，提升共性特點

“借物喻人”類課文往往只是運用大量筆墨，著力描摹所寫之物的外在特點或內在精神，而并不直接點明與人的關系所在。為了讓讀者悟出文章又不僅僅是在單純地寫自然景物，文章所運用的表達是含蓄的、委婉的、耐人尋味的，只是在遣詞造句上進行一定的滲透。比如《青海高原一株柳》一文，運用了擬人、比喻等修辭手法和“烘云托月”的對比寫法來表情達意，抒發作者對這株神奇之柳的贊美。通過精彩的鋪陳與描摹，不斷地蓄勢情感，直至結尾水到渠成、畫龍點睛，方才戛然而止。那么，在課堂上引導學生閱讀這篇課文，就不能像作者行文一樣，至此結束；相反，還要引導學生往前“走一步，再走一步”，即啟發學生思考：課文借所寫之物“喻”了什么樣的人？人與物存在著哪些共性？

比如在《青海高原一株柳》第3課時的教學中，筆者設計了下面的練習：“科學巨人”霍金面對不公平的命運，沒有自怨自艾，而是憑借一股身殘志堅的頑強毅力，堅持不懈地探索，微笑著面對生活——他所成就的“一片綠蔭”是；夏洛蒂·勃朗特三姐妹面對冷酷的偏見與傲慢的歧視，沒有自暴自棄，而是振奮精神，另辟蹊徑，她們憑借鋼鐵般的意志，孜孜以求，毅然決然地踏上寫作小說的征程，她們所成就的“一片綠蔭”是；“當代保爾”中國著名殘疾人作家張海迪不顧身體高位截癱，懷揣“活著就要做個對社會有益的人”的堅定信念，自強不息，攻讀醫學，翻譯著作，她所成就的“一片綠蔭”是……借助這樣的練習，能夠促使閱讀活動走向深入，讓學生思維走向深刻，進而提高閱讀教學質量，提升學生語文素養。

綜上所述，“借物喻人”類課文旨在通過對物的描寫來揭示一個深刻道理，給讀者以有益啟示。教學此類課文，教師要在感知特點、品味寫法、提升共性等方面下功夫，引領學生反復誦讀、揣摩，沉潛于字里行間，去捕捉情感，感悟道理，并由物及人，提升共性，升華認識。

（編輯：龍賢東）