“讀”而優(yōu)則“寫(xiě)”

【摘要】讀與寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中密不可分，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中積累語(yǔ)言文字，感受文字美，做好讀書(shū)筆記。在教學(xué)中找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，相輔相成，相得益彰，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；閱讀習(xí)慣；積累語(yǔ)言；讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

一、閱讀——厚積薄發(fā)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，這僅是最低要求。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。可見(jiàn)，課外閱讀已成為他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。所以如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上課外閱讀顯得尤其重要。這首先要讓孩子形成閱讀習(xí)慣。

我曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，在我任教的班級(jí)布置了寒假閱讀打卡活動(dòng)，每天家長(zhǎng)把孩子的閱讀時(shí)間發(fā)到班級(jí)微信群上。我給孩子推薦了一些書(shū)目，當(dāng)然不限如此，只是推薦，不是規(guī)定。常常有家長(zhǎng)問(wèn)讓孩子讀什么課外書(shū)，我的建議是尊重孩子的喜好，不要指定他讀哪本書(shū)，可以推薦他讀什么書(shū)，引導(dǎo)他讀什么書(shū)。我就曾教過(guò)這樣一個(gè)孩子，他很喜歡讀科幻類的書(shū)，他的家長(zhǎng)非要讓孩子看文學(xué)名著，這樣反而磨滅了孩子讀書(shū)的興趣。閱讀內(nèi)容首先是要孩子感興趣的，與孩子內(nèi)心世界相符合的，如此孩子才愿讀閱讀。在活動(dòng)期間我也不定時(shí)分享閱讀的小方法。鼓勵(lì)親子閱讀，建議孩子們交換課外書(shū)，讀同一本書(shū)交流，幾個(gè)小伙伴同讀一本書(shū)，興趣盎然。孩子每天的閱讀時(shí)間逐漸增加，由開(kāi)始的15分鐘到30分鐘到一個(gè)小時(shí)再到一個(gè)小時(shí)以上……孩子們你追我趕，在假期看了一本又一本的書(shū)，讀書(shū)的積極性不知不覺(jué)提高了。寒假結(jié)束了，孩子們每天閱讀的習(xí)慣卻沒(méi)有結(jié)束。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子的書(shū)包有了新變化，都有一本課外書(shū)隨身帶，同學(xué)間交流也多了課外書(shū)分享的話題。此外我還不斷豐富教室圖書(shū)角的課外書(shū)，方便孩子想讀書(shū)時(shí)隨手就有書(shū)讀。我也每隔一段時(shí)間開(kāi)一個(gè)讀書(shū)分享會(huì)，同學(xué)們談讀后感，誦讀文段，比較閱讀，表演故事情節(jié)，等等。同學(xué)的閱讀激情也越來(lái)越高漲了。

語(yǔ)文教材中的一些課文也很適于開(kāi)展延伸閱讀，進(jìn)行同步閱讀，帶動(dòng)孩子閱讀名著名篇。如教到《爭(zhēng)吵》這篇節(jié)選自《愛(ài)的教育》的課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》；在學(xué)到《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》這幾篇課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》；在學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》；學(xué)到法布爾寫(xiě)的《蟋蟀的住宅》，推薦學(xué)生閱讀他寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》；在教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，推薦學(xué)生同步閱讀《安徒生童話》。

二、積累——信手拈來(lái)

葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀語(yǔ)言文學(xué)材料可以實(shí)現(xiàn)六個(gè)“獲得”：獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫(xiě)作材料；獲得作者的思想、道理，形成觀點(diǎn)可供思索和立意；獲得作者的情感以陶冶情操；獲得認(rèn)識(shí)事物的方法，以便自己會(huì)觀察，會(huì)思考；獲得表達(dá)方法，布局謀篇，有所借鑒；獲得詞匯有了語(yǔ)言積累。

孩子在閱讀中積累語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字美，熟能成誦，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如《秋天的雨》這篇散文文字優(yōu)美，寫(xiě)出了秋天繽紛的色彩，“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。” 再如《美麗的小興安嶺》這篇課文寫(xiě)出了小興安嶺一年四季的美景，夏天這一段更是小興安嶺四季景色中最美的一部分，“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里……草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。”積累這些句子，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，遇到好詞好句好段就摘錄下來(lái)，積累素材，讀中的所感所悟也可以寫(xiě)下來(lái)。養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。對(duì)文章理解了，好詞佳句熟讀于心，臨到作文時(shí)自然得心應(yīng)手，信手拈來(lái)。

三、讀寫(xiě)——相輔相成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“讓學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。所以閱讀和寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的，沒(méi)有閱讀，寫(xiě)作就像“巧婦難為無(wú)米之炊”。在平時(shí)教學(xué)中要注重讀寫(xiě)結(jié)合，“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”，多讀多寫(xiě)，相輔相成，讓孩子養(yǎng)成更好的閱讀、習(xí)作習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中不少課文后面都配有“小練筆”，這是很好的讀寫(xiě)結(jié)合范本。如《美麗的小興安嶺》這篇課文后面就安排了寫(xiě)家鄉(xiāng)一處景物的練筆；《玩出了名堂》這篇課文安排了寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣；《去年的樹(shù)》課文后面安排了寫(xiě)寫(xiě)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話的小練筆；《頤和園》課文后面安排了記一次游覽活動(dòng)的小練筆。這些小練筆可以仿照課文的寫(xiě)法來(lái)作文，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)的理解。

在閱讀教學(xué)中還要挖掘教材中的練筆因素，適當(dāng)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)。如在教《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了想象寫(xiě)話這個(gè)環(huán)節(jié)，假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？或者假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？很多學(xué)生寫(xiě)得很好，思敏同學(xué)寫(xiě)道：“你們不要因?yàn)槲业碾x去而難過(guò)，因?yàn)橹挥心銈冃腋５鼗钕氯ィ也拍馨残牡仉x開(kāi)。”錦發(fā)同學(xué)寫(xiě)道：“老人，您一路走好……您就放心走吧，再見(jiàn)了，雖然您不在了，但我會(huì)永遠(yuǎn)記住您的！再見(jiàn)了，親人！”嘉博同學(xué)說(shuō)：“我的靈魂會(huì)與你一起去藍(lán)天飛翔。”學(xué)生哭了，我也感動(dòng)萬(wàn)分。如此讀寫(xiě)結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。

英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根說(shuō)：“閱讀使人學(xué)問(wèn)淵博，討論使人反應(yīng)敏捷，寫(xiě)作使人思考精確。”語(yǔ)文課堂就是要讓孩子愛(ài)上閱讀，樂(lè)于寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

[1]張勇，陳濤.讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

（編輯：張曉婧）