高中語文閱讀教學如何培養學生的語文核心素養

【摘要】隨著高中語文新課改的逐步推進，對學生的語文核心素養也提出了新的要求，教師不能局限于理論知識點的學習，更重要的是提升學生知識點的運用能力，完善綜合能力。閱讀作為語文教學的重要組成部分，對學生語文核心素養的培養作用不可忽視。因此，教師要加強高中閱讀教學，從學生核心素養發展需求出發，完善教學方案，讓學生在具有針對性的教學方案下有效提高語文學習能力，為下階段的學習打下堅實基礎。本文結合高中閱讀教學現狀，探究如何培養學生的核心素養。

【關鍵詞】高中教學；閱讀教學；核心素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“核心素養”是當下高中教學關注的重點，教師在語文教學中應該將注意力集中在學生核心素養的培養上，打破傳統的教學模式，讓學生在新型的課堂中達到提高核心素養的教學目標。教師要從學生“鑒賞能力”和“表達能力”的角度出發，設計具有針對性的教學方案，提高閱讀教學趣味性，讓學生主動融入閱讀課堂，發現語文閱讀學習對自身核心素養的培養作用，保證閱讀教學的有效性。高中閱讀教學的成功開展是學生核心素養培養的重要保障，構建新型的語文教學課堂，符合教育改革要求。

一、構建良好閱讀氛圍

在高中語文教學中，大部分教師認為現階段學生學習的重點是課本理論知識，忽視了學生核心素養的培養，一味地教授學生理論知識點，讓學生在枯燥乏味的課堂中失去學習語文的興趣，教師要及時改變這個現狀，讓學生主動融入課堂，完成語文綜合能力的升華。因此，閱讀教學比重的增加是非常必要的，教師要將部分理論知識點的講述時間分配在閱讀上，讓學生通過閱讀重新定義語文學習，構建良好閱讀氛圍，如此不僅能夠完善學生文化基礎，也能促使其積極參與社會活動，實現核心素養的提高。

教師在使用閱讀教學培養學生核心素養時，首先要做的是構建自由和諧的課堂學習氛圍，發揮學生在課堂中的主體地位，減少對學生閱讀思維的遏制，有目的地培養自主閱讀能力，有效利用課堂理論知識點解決閱讀理解題目，優化學習方式，一步步堅實地完成教學目標。良好的閱讀教學氛圍能讓學生更好地發現閱讀的樂趣，從而調動學生的閱讀積極性，更好地發揮閱讀教學對學生核心素養的培養作用。

例如在進行史鐵生《我與地壇》這篇文章的閱讀教學時，我會重視良好閱讀氛圍的構建。在課堂教學的開始，我先使用一小段關于史鐵生先生的紀錄片視頻讓學生認識文章作者，對史鐵生產生崇敬。接著我會讓學生通過自主閱讀的方式探究文章的主要情感和內涵，學生在自由和諧的閱讀氛圍中會主動完成閱讀任務，在興趣激發的基礎上不斷優化自主閱讀水平，將文章內涵轉化為思想的一部分，提高學生核心素養培養效率，最終學生通過自主閱讀的方式達到了我預期的教學目標。教師在使用閱讀教學培養學生核心素養時要不斷優化課堂教學氛圍，讓學生在良好的環境中完成閱讀任務。

二、創造閱讀情境

在高中閱讀教學中，學生經常會出現閱讀缺乏目的性的問題，花費大量的時間閱讀無用書籍，導致自身語文核心素養得不到高效培養。教師要針對這個問題調整閱讀教學方案，從學生核心素養培養的需求出發，使用情境教學法，針對閱讀內容創建相對應的閱讀情境，使得學生能在貼近文章的環境中和作者產生情感上的共鳴，提高閱讀理解能力。同時也能在閱讀情境的幫助下樹立正確的世界觀和價值觀，將閱讀當作自身發展的重要部分。

例如在進行《紅樓夢》這本名著的閱讀導學時，我會選擇使用情境教學法幫助學生培養核心素養。在正式教學時，我先為學生播放了一段《劉姥姥進大觀園》的影視片段，調動學生的學習興趣，同時也為學生構建了相應的閱讀情境，接著我要學生在情境中分析文章中對每個人物的描寫來猜測他們的性格。這對學生閱讀能力是不小的考驗，但是通過情境的幫助降低了難度，使學生慢慢掌握了曹雪芹的寫作手法和故事內涵，提高了學生的觀察能力。教師要發揮情境教學法在閱讀教學中的作用，讓學生更好地吸收知識點，轉化為自身語文儲備的一部分，成功培養語文核心素養。

三、開展課外閱讀教學

教師僅通過課堂45分鐘的閱讀教學很難完成學生核心素養的培養，教師要適當拓展教學途徑，引導學生主動利用課余時間，結合課堂內容，提高閱讀技巧的運用能力。同時在課外閱讀過程中提升語文綜合素養，以自身的生活經驗來感悟文章內涵，提高語文閱讀教學和生活間的聯系程度，使學生發現語文學習對自身發展的重要作用，改變傳統應付式的閱讀方式，提高核心素養的培養效率。教師要針對學生發展需求開展課外閱讀活動，保證活動趣味性的基礎上完善學生語文綜合素養。

例如在進行錢鐘書先生《圍城》這本書的閱讀導學時，因為課堂教學時間短缺，很難讓學生在課堂中完成閱讀任務，為了達成培養學生核心素養的教學目標，我設計了一個課外閱讀活動，讓學生在《圍城》這本書中挑選任意片段進行改編，以小組的方式進行表演。在開放性的閱讀環境中，學生為了在活動中脫穎而出，充分發揮自身閱讀技巧，結合生活實際，設計相應的表演方式，同時在課外閱讀活動中也被《圍城》這本書的思想影響，慢慢領悟更多的人生哲理，潛移默化中優化了學生思想，完成了培養學生核心素養的教學目的。

四、結語

在高中語文閱讀教學中，教師不能局限于閱讀技巧的講述，要以培養學生核心素養為重點設計具有針對性的教學方案，激發學生閱讀興趣，有意識地通過自主閱讀完成核心素養，為未來語文學習道路掃清了障礙。

參考文獻

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[2]齊澤宏.基于語文核心素養的培養的閱讀教學訓練[J].語文教學與研究（教師版），2017（2）.

（編輯：馬夢杰）